幼兒教師教學(xué)反思大班，幼兒教師怎樣寫教學(xué)反思？
怎樣寫教學(xué)反思葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。可見，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。二、“教學(xué)反思”思什么？思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持“階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價(jià)。思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。思失。課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。思改。“思”的最終目的是“改”，通過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思用平實(shí)的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會說話的教師。1、新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段：a、教學(xué)前反思：教師在進(jìn)行教學(xué)之前，對教學(xué)內(nèi)容再次梳理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；所設(shè)計(jì)的活動那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些新問題，你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法，在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案，既可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。c、在教學(xué)后的反思――有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。
幼兒教師與家長溝通與反思反思？
案例背景:在一日帶班過程中,如果家園工作做不好,就會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況:家長嫌教師對幼兒照顧不周,對教師產(chǎn)生誤解;教師嫌家長不理解自己的工作,心懷委屈。
當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí),作為教師,應(yīng)當(dāng)主動與家長進(jìn)行交流與溝通,認(rèn)真細(xì)致的做好家園聯(lián)系工作。案例描述:我班有個(gè)叫嚴(yán)宇飛的小朋友,她是個(gè)體弱兒,性格內(nèi)向。平時(shí)沉默寡言,在教師眼里屬于那種聽話、守紀(jì)律的孩子。因?yàn)樗倪@種性格,使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會。那天,我?guī)в變簯敉饣顒?因室內(nèi)外溫差較大,我要求幼兒穿上外套,嚴(yán)宇飛的外套太長,不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少,就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩的盡興時(shí),嚴(yán)宇飛奶奶來接她,我沒顧上和她說話,只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說:“你們老師真不像話,這么冷的天也不給你穿外套。”嚴(yán)宇飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見,她馬上告訴了我。第二天,我裝作什么事也沒發(fā)生,主動找嚴(yán)宇飛奶奶聊天,讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心,并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動的原因,并告訴她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健,她也聽完解釋后寬慰的笑了,并主動提出對我的誤解,向我表示歉意。案例分析與反思:身為一名幼兒教師,不僅要時(shí)刻關(guān)心孩子的一舉一動,還要注意不要冷落了家長。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的情感溝通與信息交流,了解家長對孩子教育的需要,盡可能的滿足她們的需求,從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。在青年教師培訓(xùn)的活動中,我們了解到了家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理要求時(shí),家長合作的愿望的熱情會更高,態(tài)度也會更積極;相反,家長有某種合理的要求,而幼兒園有沒有注意,甚至家長被自身的一些問題纏身時(shí),那么家長就不會熱心于家園合作。所以說,教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識,既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù),那就是教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長接納,她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通,幼兒園才能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立,那么彼此間就再也不會感到來自對方的威脅,雙方就會為其愛子的健康成長而齊心協(xié)力。當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時(shí),無論是誰的過錯(cuò)教師一方應(yīng)抑制自己的情緒。作為教師,應(yīng)該用自己的真誠來和家長解釋事情的經(jīng)過,原本對教師有意見的家長在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對家長還采取以前的態(tài)度不給家長任何解釋的話,有可能家長對教師、對幼兒園會產(chǎn)生誤解和矛盾,那么家長就不會熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時(shí)當(dāng)教師的一方主動向家長做出合理的解釋時(shí),家長合作的愿望和熱情會更高。
章魚先生賣雨傘公開課反思？
從教學(xué)視頻中可以看到，幼兒在整個(gè)活動過程中，不論是欣賞故事時(shí)，還是參與“賣傘”游戲時(shí)，都十分地積極熱情，投入度比較高。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒能在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的內(nèi)容，也能結(jié)合畫面討論故事的內(nèi)容，通過觀察和想象，能積極地進(jìn)行大膽地猜想，語言表達(dá)有理有據(jù)，且完整度比較高，這樣就基本完成了我預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。
教師在整個(gè)活動中，精神飽滿，能調(diào)動自己的情緒去影響幼兒，用比較開放的態(tài)度引導(dǎo)幼兒思考問題，將繪本內(nèi)容拆散了用另外一種視角進(jìn)行故事的講述，用游戲的方式與幼兒互動，活動氣氛較好。但，依然稍顯得著急了一些，應(yīng)該再放慢腳步，讓幼兒自主地來觀察和發(fā)現(xiàn)畫面中更多的細(xì)節(jié)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，也可以嘗試表演的形式，讓幼兒有更多參與的可能，也許這個(gè)故事會更深入幼兒的心。
什么是教學(xué)反思？幼兒教師為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？
教學(xué)反思就是對上這節(jié)課的一個(gè)總結(jié)！總結(jié)一下這節(jié)課孩子們學(xué)到的知識，哪些掌握的不好，哪些掌握的好，這種方法孩子的接受程度如何，有哪些方法孩子可能會更容易接受！寫反思就是為了能夠更好的上好下一節(jié)課，對上次課總結(jié)，有哪些好的方法可以繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用，不好的可以改進(jìn)，也就是取長補(bǔ)短，如果不做反思總結(jié)，就會學(xué)習(xí)之后也不知道孩子掌握的如何，這樣方法可行不可行！老師不能得到進(jìn)步！孩子也學(xué)習(xí)效果也不佳！
公開課的教學(xué)反思怎么寫呢？
公開課的教學(xué)反思：就是回顧你執(zhí)教這堂公開課教學(xué)優(yōu)缺。如：我執(zhí)教“心理描寫”作文指導(dǎo)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：首先我從整體教學(xué)上及領(lǐng)導(dǎo)教師評價(jià)這堂課執(zhí)教回顧較為滿意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，有序推進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生自主合作探究穿梭課堂，課堂氣氛活潑，掌聲陣陣，達(dá)到講練結(jié)合，學(xué)生弄通領(lǐng)悟；
缺點(diǎn)：時(shí)間調(diào)控不到理想，前松后緊，未能科學(xué)支配時(shí)間，另外，學(xué)生對心理描寫未能自移運(yùn)用，通過心理描寫刻畫人物性格特征不夠生動形象，有待今后多多練筆寫作。
語言公開課《哪兒錯(cuò)啦》教學(xué)反思？
識字環(huán)節(jié)中的打地鼠游戲，幼兒不是很守游戲規(guī)則，導(dǎo)致游戲的目的沒有達(dá)到效果。
通過本次公開課，我收獲了很多，雖然依有一些不足，但我相信我會在每次的不足中改進(jìn)，繼續(xù)努力完善自己，讓自己的教學(xué)更上一層樓。
2010年幼兒教師自我評價(jià)反思？
在緊張的工作中，我的思想境界提高了。作為一名幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國花朵的重任。幼兒教師的工作對象決定了她的工作比較瑣碎，因此要在潤物細(xì)無聲上下功夫。以春天般的溫暖對學(xué)生曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。促進(jìn)孩子們健康成長。要在孩子幼小的心靈中種下善良、自強(qiáng)不息的種子，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒教師開學(xué)季的焦慮如何反思？
其實(shí)這是一種厭學(xué)的反應(yīng)，也是不應(yīng)該存在的，應(yīng)當(dāng)去克服更快的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中
公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要寫反思嗎？
公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然需要寫教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，中間的過程肯定會出現(xiàn)值得值得總結(jié)的和不足的地方，所以在結(jié)束后的教學(xué)反思是非常重要的，能夠?qū)Ρ敬喂_課進(jìn)行總結(jié)。
面試幼兒教師公開課要什么課好點(diǎn)？
其實(shí)在幼兒園里面，就是六項(xiàng)全能考試了，講故事、彈琴、成品舞、最好再準(zhǔn)備個(gè)幼兒舞蹈，碟子、網(wǎng)上都有，繪畫、手工、上一節(jié)公開課，公開課一般在上班后3個(gè)月后進(jìn)行，我們單位應(yīng)聘的時(shí)候是這樣的。親愛的，加油！
