一、幫助幼兒積累相應(yīng)的內(nèi)在圖式和表象

內(nèi)在圖式是指以信息形式儲存在頭腦中的種種表象、概念。中國古代畫論中有“搜盡奇峰打草稿”的說法，可見表象對于創(chuàng)作的重要性。如果缺乏內(nèi)在圖式，那么在幼兒的作品中就很難反映出豐富多彩的一面，作品會顯得單調(diào)而貧乏，甚至覺得無物可做。

生活是藝術(shù)的源泉。成人可以通過日常生活、書籍、影視、展覽、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道豐富幼兒知識，幫助幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸田野、公園、動物園、商店、街道、展覽館等幼兒可以理解的自然環(huán)境和社會環(huán)境；選擇一些適合他們的不同風(fēng)格的圖書、影視作品，引導(dǎo)幼兒觀看并給予講解。在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師可與幼兒共同討論、對比、分析，還可以利用兒歌、謎語等幫助幼兒對表象進(jìn)行儲存、記憶。例如，在幫助幼兒積累小白兔的表象時，可以帶幼兒到動物園參觀，引導(dǎo)幼兒觀察思考：小白兔的頭是什么樣的?身體是什么樣的?腿是什么樣的?耳朵是什么樣的?尾巴是什么樣的?它吃什么?還可以讓幼兒摸一摸、抱一抱小白兔，教幼兒念兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，一蹦一跳真可愛?！痹谟懻摰倪^程中，幫助幼兒將感性經(jīng)驗進(jìn)一步內(nèi)化。

二、給幼兒提供多樣的操作材料和工具

手工活動本身就是一種手腦并用的實踐操作活動。多種多樣的工具和材料可以直接萌發(fā)幼兒的操作欲望，促使他們開展創(chuàng)造性活動。因此教師應(yīng)盡可能給幼兒提供豐富多彩的操作材料和工具。操作材料根據(jù)其結(jié)構(gòu)、用途的不同，分為成品材料、半成品材料、零件材料等。給年齡較小的幼兒提供的材料應(yīng)以成品材料為主，半成品材料為輔；隨著年齡的增長逐漸減少成品材料，增加半成品材料和零件材料；給大班的幼兒提供的材料應(yīng)以零件材料為主，半成品材料為輔。需要強調(diào)的是：無論教師提供什么樣的材料，這些材料都應(yīng)該是安全的、可創(chuàng)作的，能讓幼兒用感官探索、能用手操作、具有潛在美的內(nèi)涵。

另外，我們雖然主張給幼兒提供豐富多樣的操作材料和工具，但是在提供過程中還是要考慮到循序漸進(jìn)的原則，以防幼兒一下子面I|缶太多的選擇，對材料的性能又不了解，反而會不知所措，甚至影響操作意圖。教師可以根據(jù)點狀材料、線狀材料、面狀材料、塊狀材料分類，或者根據(jù)粘貼、剪貼等不同的形式，提供適量的材料。

三、正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作

1．在游戲與欣賞手工作品的過程中幫助幼兒明確創(chuàng)作意圖

幼兒早期的創(chuàng)作意圖是自發(fā)性的，后期的明確創(chuàng)作意圖是在成人的引導(dǎo)以及自身技能提高的基礎(chǔ)之上逐漸產(chǎn)生的。因而，在手工活動中，教師應(yīng)該將幼兒的活動朝有目的的方向引導(dǎo)。例如幼兒在無目的的操作時，可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你在做什么?”“你想做什么?…‘你是不是想做……，’或者引導(dǎo)他們?nèi)タ匆恍┫嚓P(guān)的圖片資料。在引導(dǎo)幼兒欣賞手工作品時，教師也可以啟發(fā)他們：“你想不想也來做一個啊?”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助他們明確創(chuàng)作的意圖。

2．教幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法

對各種工具和材料的基本使用方法的掌握是手工制作的前提條件。但是教師在教的過程中要考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇性地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。例如要求3歲的幼兒學(xué)習(xí)剪“S，，形曲線很難；同樣，要求6歲的幼兒學(xué)習(xí)剪直線，顯然又太容易。另外，在選擇具體的操作材料時，還要注意季節(jié)性，如樹葉貼畫活動應(yīng)該選擇在秋冬季進(jìn)行。

3．幫助幼兒梳理思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)該注意讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中弄清原理和步驟，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，教師在教的時候可以讓幼兒自己思考，然后再作講解。例如在泥塑時，可以讓幼兒先嘗試將油泥變長，再示范“搓”的動作；在折紙時，可以讓幼兒逐漸學(xué)會看各種折紙圖示符號，以便今后自己學(xué)習(xí)新的折法。

四、不斷培養(yǎng)幼兒對手工活動的興趣

1．幫助幼兒實現(xiàn)自己的意圖，使之體驗手工制作的快樂

幼兒在手工活動中，雖然有時有一定的創(chuàng)作意圖，但由于手部肌肉發(fā)育不成熟、手眼不協(xié)調(diào)等因素，致使這些意圖不能完全實現(xiàn)，從而帶來一定的失敗感，還可能對進(jìn)一步的手工活動失去自信。因而，教師可以在技術(shù)和精神上給予幼兒一定的幫助和鼓勵，使他們產(chǎn)生一種成功的體驗，進(jìn)一步激發(fā)他們對手工活動的興趣。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持不是“手把手式”的包辦代替，而是用啟發(fā)的方式進(jìn)行，包括啟發(fā)式的話語、動作、示范等。

2．正確評價幼兒的手工作品

幼兒的手工作品不可能像成人的作品那樣技術(shù)精湛、裝飾精美。因此，教師在評價幼兒的手工作品時要考慮到幼兒身心發(fā)展的特點，只要構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性，材料運用恰當(dāng)，情思與技巧達(dá)到意趣天成、率真自然，就應(yīng)該算作佳作。教師應(yīng)站在幼兒的視線上看待他們的手工作品，充分體驗童趣的真與美。