課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。
1.廣義的課程目標(biāo)：在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.狹義的課程目標(biāo)：在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。
課程目標(biāo)直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響，是我們對(duì)于課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。
幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)一般包括那三個(gè)方面
情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)。
拓展資料：
情感目標(biāo)：指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的意志，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。形成由低到高的階梯。
1．知識(shí)：指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過(guò)程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．領(lǐng)會(huì)：指把握所學(xué)材料的意義。可以借助三種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息加以說(shuō)明或概述；三是推斷，即對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
拓展資料：
教育活動(dòng)有廣義與狹義之分。教育本身就是一種活動(dòng)。廣義的教育活動(dòng)泛指影響人的身心發(fā)展的各種教育活動(dòng)，狹義的教育活動(dòng)主要指學(xué)校教育活動(dòng)。
學(xué)校教育活動(dòng)有各種差別。從形式看，有教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)主體看，有管理者的活動(dòng)、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)，從內(nèi)容上看，有課內(nèi)外進(jìn)行的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)等各種活動(dòng)。
教育活動(dòng)，不論廣義與狹義，其宗旨都是進(jìn)行人的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
