教師專業(yè)如何發(fā)展依然是教育問(wèn)題中的重中之重,“教書(shū)匠型”的教師不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,“研究型教師”成為當(dāng)今時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求。新時(shí)代背景下的幼兒園教師,除了要具備良好的溝通能力、敏銳的觀察能力、靈活的組織能力之外,還應(yīng)該具備一定的教育研究能力。因此提升幼兒園教師教育研究能力至關(guān)重要。本研究通過(guò)對(duì)教育研究能力已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,探索教育研究能力提升的理論基礎(chǔ),基于H市F幼兒園園所改進(jìn)項(xiàng)目的具體實(shí)踐,采用觀察法、訪談法、文本分析法以及文獻(xiàn)法,呈現(xiàn)園所改進(jìn)過(guò)程中幼兒園教師教育研究能力提升轉(zhuǎn)變過(guò)程,總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律,在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)幼兒園教師教育研究能力提升的行動(dòng)策略。

論文的主要包括六部分內(nèi)容:引言部分,首先從研究緣起說(shuō)明開(kāi)展本研究的原因,其次闡述研究意義、研究問(wèn)題以及研究方法,最后通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的整理、分析形成文獻(xiàn)綜述。

第一章主要介紹了幼兒園教師教育研究能力的本體理論:首先是概念界定,介紹了幼兒園教師教育研究能力的具體內(nèi)涵;其次探究了幼兒園教師教育研究能力的結(jié)構(gòu)和特征;最后對(duì)幼兒園教師教育研究能力提升的價(jià)值意義進(jìn)行一定的說(shuō)明。

第二章主要是對(duì)個(gè)案F幼兒園教師教育研究能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行描述,首先是對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行介紹,研究對(duì)象的選擇;研究過(guò)程進(jìn)展情況以及資料的收集整理與分析。呈現(xiàn)了個(gè)案F幼兒園教師教育研究能力的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題。主要存在以下幾個(gè)方面的不足:研究意識(shí)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備缺乏,自主學(xué)習(xí)能力欠佳、反思能力仍有進(jìn)步空間、合作力有待提升、創(chuàng)新性不強(qiáng)、歸納總結(jié)能力較弱。

第三章系統(tǒng)地對(duì)個(gè)案幼兒園的教師在園所項(xiàng)目改進(jìn)中教育研究能力獲得提升的歷程進(jìn)行了描述和結(jié)構(gòu)化的分析,包括園所改進(jìn)過(guò)程中實(shí)施的措施,園所改進(jìn)主體的行動(dòng)方略,以及教師教育研究能力提升轉(zhuǎn)變的結(jié)果呈現(xiàn)。第四章是在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考,按照教育研究能力的構(gòu)建要素和構(gòu)建邏輯從研究知識(shí)與意識(shí)、反思力與合作力、創(chuàng)新能力與歸納總結(jié)能力四個(gè)方面,來(lái)進(jìn)一步探討教師教育研究能力提升的具體策略。最后部分是反思與討論,主要對(duì)本研究的研究過(guò)程及教育研究能力提升的策略進(jìn)行了進(jìn)一步的反思與討論。