教學(xué)反思：
本課我把這一活動(dòng)我把目標(biāo)定位在：
1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。
2、利用各種方式，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，知道水的深淺是相對(duì)的。
3、學(xué)習(xí)用完整、連貫的語言表述小馬征詢朋友意見的過程，發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。
4、積極學(xué)認(rèn)常見的漢字：麥子、伯伯、孩子、深，淺。
5、感受與同伴合作的樂趣。
一、在實(shí)踐中我基本上做到了：、準(zhǔn)備為目標(biāo)服務(wù)，過程圍繞目標(biāo)展開。、遵循了《綱要》的精神，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。、以語言活動(dòng)為主，科學(xué)，社會(huì)，藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，體現(xiàn)整合精神。、尊重幼兒，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并能關(guān)注幼兒的語言差異，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓幼兒有機(jī)會(huì)說，想說，敢說，喜歡說的氛圍。
二、活動(dòng)過程中落實(shí)目標(biāo)的反思
教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)不夠
在生生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓幼兒之間推選出一個(gè)代表講述最有趣的故事時(shí)，幼兒表現(xiàn)出膽怯，不主動(dòng)，都想把這個(gè)任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時(shí)候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節(jié)的描述也不夠生動(dòng)，講完后猶如釋重負(fù)的感覺?？吹竭@樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受的精神相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時(shí)忘了作為教師，該有的隨機(jī)教學(xué)的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進(jìn)行引導(dǎo)。那一幕令我久久思索這和教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)有關(guān)。我在活動(dòng)中沒有很好的關(guān)注孩子活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，沒有察覺到他們的需要，沒有及時(shí)的鼓勵(lì)孩子積極的表達(dá)。沒有很好的體現(xiàn)《綱要》的精神，在活動(dòng)中做孩子的支持者，參與者，引導(dǎo)者。
在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗(yàn)了故事的美感，以及感受到平面成像的科學(xué)道理。使得孩子的興趣頓時(shí)上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕松的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后的回答而且還運(yùn)用了很多豐富的詞語。
教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由,寬松的語言交往環(huán)境,支持,鼓勵(lì),吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流樂趣。由于我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引導(dǎo)的過程語言不夠精練,話說不到點(diǎn)子上,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氣氛都不夠活躍。
通過這個(gè)研討活動(dòng)，使我進(jìn)一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動(dòng)中如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)目標(biāo)”有了更明確的方向。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)以《綱要》的精神為指導(dǎo)，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。
《小馬過河》教學(xué)反思
文|紫氣東升
《小馬過河》是一篇童話故事。課文借小馬過河這件事告訴人們：做事不要道聽途說，因?yàn)槿收咭娙?，無論什么問題一定要親自去實(shí)踐，才能找到最適合自己的解決辦法。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
這篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣，很有特點(diǎn)。但課文篇幅較長，含義深刻。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講會(huì)有一定困難。針對(duì)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練重點(diǎn)可放在按故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果一步一步引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講得道理，同時(shí)指導(dǎo)孩子們有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)時(shí)我找出一些詞句，讓學(xué)生先從字面上理解詞語的一般意思。然后借助上文文啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的。如小馬之所以“難為情”是因?yàn)樗X得自己沒完成任務(wù)；而“低下頭”是因?yàn)樗鼮樽约骸安粍?dòng)腦筋”不去“試試”而感到慚愧?！安粍?dòng)腦筋”這是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語，指小馬沒有觀察老牛和松鼠的體格，更沒有去“細(xì)想”老牛和松鼠說的話。
在課上初步讓學(xué)生找出老牛和松鼠這幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話，邊讀邊想，讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，畫出最能表現(xiàn)小馬“不動(dòng)腦筋”的句子；然后引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落已有的知識(shí)建立聯(lián)系；接著抓關(guān)鍵詞“立刻”，也就是老牛說水很淺馬，小馬就“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過去?！傲⒖獭边@個(gè)詞說明小馬沒有動(dòng)腦筋。當(dāng)聽到從樹上跳下來的松鼠說“水很深馬”后，又不假思索地“連忙”收住腳步?！斑B忙”這個(gè)詞也說明小馬沒有動(dòng)腦筋。這樣一來小馬不愛思考地形象就立起來了。最后通過角色朗讀，演繹進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。
松鼠說水很深，會(huì)淹死人的，大黃牛則說水一點(diǎn)也不深。面對(duì)兩種截然不同的說法小馬不知所措，只能回家求助媽媽。
在媽媽的鼓勵(lì)下，小馬試探著過了河，發(fā)現(xiàn)既沒有大黃牛說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。
“光聽別人說自己不動(dòng)腦筋去試試不行的”是全文的中心句。這是老馬對(duì)小馬教誨，又何嘗不是對(duì)我們的教導(dǎo)呢？
很多時(shí)候我們?nèi)狈?duì)客觀世界的實(shí)踐感知，所以我們?cè)噲D尋找一條捷徑來得到真相，但是不同的人對(duì)待同一個(gè)事物或事件往往有著不同的認(rèn)識(shí)和感覺。
老牛和松鼠都只以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論。它們說法不一，是因?yàn)樗鼈兩砀卟煌亩寣W(xué)生懂得處理問題應(yīng)根據(jù)不同情況去判斷，不能光聽別人說，而要?jiǎng)幽X筋，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
這里就可以結(jié)合孩子們生活，讓他們發(fā)揮想象，暢所欲言。也可以借《畫楊桃》里的道理：看得角度不同，得出的結(jié)果就不同。從而讓孩子們明白老牛和松鼠說得話都沒有錯(cuò)，只是它們的體格不同而已。
由于年齡、經(jīng)歷以及立場(chǎng)和高度的不同，會(huì)有各自不同的的判斷結(jié)果。沒有什么對(duì)與錯(cuò)，或者說誰也沒有錯(cuò)，只是立場(chǎng)和高度的不同罷了!
