一、要讓學(xué)生喜歡“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說來，要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進(jìn)行，首先教師在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)置上是很講究的，導(dǎo)入的方式很多，但如何在課文教學(xué)的開始因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，同時又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)是很重要的，如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十，要過年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧!”這兩則導(dǎo)入,后面一則更能調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性,教師的導(dǎo)語不單單只是課文開篇的導(dǎo)語，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語。其次，閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見。”多讀對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，通過多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學(xué)生對文本多讀的重要性。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展，閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀，不可盲目，如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書籍，豐富知識面，擴(kuò)大閱讀視野，以便在學(xué)習(xí)課文時增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學(xué)習(xí)，更要注重過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，同時提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。二、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”，培養(yǎng)自主閱讀能力。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當(dāng)問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，充分調(diào)動學(xué)生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報(bào)總結(jié)。我在教學(xué)《聰明的使者》一文時，一學(xué)生讀后質(zhì)疑到：陸東贊怎么會這么聰明？我引導(dǎo)學(xué)生小組交流，大家紛紛發(fā)言，認(rèn)為陸東贊善于觀察，認(rèn)真細(xì)心，知識面廣……等等,的確,我們不能只在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。三、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學(xué)生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內(nèi)容的學(xué)習(xí)及延伸的方式去學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的，如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學(xué)生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時，有學(xué)生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學(xué)生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。總之，在閱讀教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。”閱讀教學(xué)中要大力倡導(dǎo)生本對話、師生互動、生生互動，產(chǎn)生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學(xué)生綜合能力。