大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育機(jī)構(gòu)規(guī)章制度章程的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹教育機(jī)構(gòu)規(guī)章制度章程的解答，讓我們一起看看吧。

整個(gè)教育制度的核心組成部分是什么？

學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。

學(xué)校教育制度是國家對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織。

它制定得是否正確和完善，直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教育和教學(xué)工作的順利進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展。

義務(wù)教育法規(guī)定了哪些制度？

義務(wù)教育法的基本內(nèi)容，提高國民素質(zhì)的奠基工程。

二、我國義務(wù)教育法的基本內(nèi)容

（一）義務(wù)教育的目的

目的： 為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)（第一條）。

（二）義務(wù)教育的步驟

“實(shí)施九年義務(wù)教育，可分為兩個(gè)階段。第一階段，實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育。”

（三）義務(wù)教育的制度

1．年限：“國家實(shí)行九年義務(wù)教育。”（第二條）

2．義務(wù)教育的階段和學(xué)制

階段：“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級(jí)中等教育。初等教育和初級(jí)中等教育的學(xué)制，由國務(wù)院教育主管部門制定。”（第七條）

試分析制約教育制度的因素有哪些？

1、國家政治體制的制約：

教育從來受制于國家政治制度、休制以及具體的行政機(jī)制。一般來說，教育管理體制與政治體制有如如影隨形，實(shí)行中央集權(quán)式的政治體制，教育管理體制也不大可能為完全的地方分權(quán)。如在我國，國家政體屬于統(tǒng)一和集中領(lǐng)導(dǎo)的形式，盡管改革開放以來擷育管理體制實(shí)行了不少權(quán)責(zé)下放的舉措，但教育事業(yè)發(fā)展與改節(jié)進(jìn)程及步驟由中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)并沒有也不會(huì)從根本上發(fā)生變化，只是在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，地方被從予比以往較多的發(fā)展教育的權(quán)責(zé)，有更多的參與具體政策制訂的權(quán)利和機(jī)會(huì)罷了。我們強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下的地方參與管理的制度。當(dāng)然，這并不排斥在具體的管理方式上的變化。不過，在一些因素的影響下，有些國家可能也會(huì)有例外情形出現(xiàn)，如政治體制是集權(quán)的，教育管理上卻是分散和分權(quán)的。

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的制約：

一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，其教育也會(huì)得到發(fā)展，國家管理教育的組織形式也會(huì)相應(yīng)地演進(jìn)。如在我國.自20世紀(jì)80年代改革開放以來.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有了極大的提高，閏民收人分配格局發(fā)生了巨大的變化，國家的財(cái)稅體制也經(jīng)歷了較多的變革.所有這一切都在整體上推進(jìn)了教育管理體制的改革，同時(shí)也促成了教育管理體制不斷進(jìn)行局部的或適應(yīng)性的調(diào)整、變化。

3、本國教育和文化傳統(tǒng)的影響：

任何國家都有其自身的文化教育傳統(tǒng)，在有些國家，這些傳統(tǒng)被強(qiáng)有力地保存下來，并對(duì)教育管理體制產(chǎn)生決定性影響。以美國的情況為例，作為一個(gè)移民國家，其教育的發(fā)展有自下而上的特點(diǎn)。

4、國際改革潮流的影響：

當(dāng)代世界各國的教育正日益走向開放，國際教育改革潮流對(duì)各國的影響越來越大。很多國家將他國的教育管理體制改革理念、經(jīng)驗(yàn)與措施作為借鑒。效仿他國的做法，以調(diào)整或變革自身的教育管理體制。時(shí)常可見，一些國家在進(jìn)行著由教育集權(quán)式管理向分權(quán)式管理的改變，或是相反，由分權(quán)式管理向集權(quán)式管理的變革，究其原因，除了自身教育發(fā)展的需要外，往往與受到他國經(jīng)驗(yàn)的鼓舞有關(guān)，以為其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)也一定能對(duì)自己國家有成效。從實(shí)際情況來看，這種外來的改革動(dòng)力之下所進(jìn)行的教育管理體制的革新，有成功的，也有失敗的。

5、管理主體的影響：

雖然教育管理體制從總體上說受各種客觀因素的影響.但也不否認(rèn)管理主體在其中所起的一定作用，只是我們對(duì)這種作用的研究還很不夠罷了。在現(xiàn)實(shí)生活中，有什么樣的管理者，往往就會(huì)形成什么樣的管理形態(tài)

到此，以上就是小編對(duì)于教育機(jī)構(gòu)規(guī)章制度章程的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育機(jī)構(gòu)規(guī)章制度章程的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。