1．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要形式之一，其特點(diǎn)是在活動(dòng)之前要經(jīng)過縝密的籌劃，而不能偶發(fā)和隨機(jī)的。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要依據(jù)教育的目標(biāo)、幼兒已有的發(fā)展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動(dòng)的具體目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)的組織形式。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要制訂好完整的教學(xué)計(jì)劃。但在實(shí)施過程中，教師完全可以根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，調(diào)整或更改計(jì)劃中的某一環(huán)節(jié)，但就整個(gè)計(jì)劃來講，是教師事先制訂好的。數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)例活動(dòng)名稱雙條件家族活動(dòng)目標(biāo)1．在教師的引導(dǎo)下，能注意周圍環(huán)境中事物的形狀和數(shù)量。2．學(xué)會概括圖形的某兩個(gè)特征并按物體的這兩個(gè)特征分類。活動(dòng)準(zhǔn)備1．教室中的物品。2．交通工具圖片。3．幼兒練習(xí)卡?；顒?dòng)過程1．教師出示交通工具圖片，問幼兒這些圖片可以怎樣分?每一種分法分出來的交通工具都可以成為一個(gè)家族，如2個(gè)輪子的家族、4個(gè)輪子的家族、動(dòng)物交通工具家族等。2．舉例說明兩個(gè)條件的意思，如輪子和顏色、車門和輪子等都算是兩個(gè)條件，讓幼兒理解按兩個(gè)特征分類的意思。3．請幼兒找一找，教室里既是紅色又是圓形的東西。4．請幼兒看幼兒練習(xí)卡，想一想這些卡可以怎樣分。5．請幼兒找一找哪些既是2只腳又是動(dòng)物的卡片，并將符合條件的卡片圈起來。這是一個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，是讓幼兒感知邏輯關(guān)系，發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力的一個(gè)教育活動(dòng)。分類就是把相同屬性的東西歸并在一起。分類可以是單一標(biāo)準(zhǔn)，也可以是多重標(biāo)準(zhǔn)。在師生的互動(dòng)中，在擺弄操作材料的過程中，使幼兒充分感知、體驗(yàn)、探索；在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的角度去觀察周圍的物體，關(guān)注物體的形狀和數(shù)量；在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。2．幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有游戲性的特點(diǎn)幼兒的興趣和需要是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒在學(xué)習(xí)過程中能做的只是與他們興趣相投的事情。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃是教師依據(jù)教育目標(biāo)事先制訂的，但在計(jì)劃制訂過程中，往往會對幼兒的興趣、需要關(guān)注不夠。解決這一問題最好的辦法，就是教師將制訂的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒自己需要的教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。教師平時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的興趣、需要，在日常生活中捕捉到有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)積累幼兒的需要以及他們遇到的問題；把幼兒熟悉的、喜聞樂見的一些游戲活動(dòng)，依據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、要求，改變其規(guī)則；通過音樂游戲、體育游戲、游戲化的情節(jié)等，調(diào)動(dòng)幼兒的情感力量，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，獲得最佳的教育效果。例如，讓幼兒區(qū)分圓形、三角形、正方形這一內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“小雞找家”的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)現(xiàn)場，教師用積木搭了3只小雞的家，上面分別貼有不同幾何圖形作為家的標(biāo)記，教師扮演雞媽媽，其中一名幼兒扮演狐貍，其余的幼兒帶有圖形卡片扮演小雞。雞媽媽帶著小雞在草地上邊玩邊唱兒歌：小小雞，嘰嘰嘰，尖嘴巴，圓身體。身上穿著絨毛衣，愛吃小蟲愛吃米。兒歌唱完后，扮演狐貍的幼兒大聲喊：“狐貍來了”。隨即，狐貍就開始追捉小雞。雞媽媽要求小雞按自己帶的圖形卡片分別找家，身上帶著什么圖形卡片，就找什么圖形標(biāo)志的家，并趕快鉆進(jìn)家里去。如果小雞躲進(jìn)家里，狐貍就不能捉了。游戲結(jié)束時(shí)，檢查一下有沒有找錯(cuò)家的小雞。數(shù)一數(shù)有幾只小雞找錯(cuò)了家，然后把他們送回家，再數(shù)一數(shù)狐貍捉到了幾只小雞。幼兒交換卡片，重復(fù)游戲過程。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，更是幼兒喜歡的活動(dòng)形式。在活動(dòng)中幼兒不僅感知著圖形之間的不同，而且培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)愿望。3．幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有操作性的特點(diǎn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在操作活動(dòng)中進(jìn)行的，幼兒只有親自通過操作、擺弄材料進(jìn)行探索和體驗(yàn)才能將其掌握。操作活動(dòng)解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間的矛盾。應(yīng)該說，無論是集體活動(dòng)形式，還是小組活動(dòng)形式，幼兒的操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的基本部分。因?yàn)?，幼兒?dòng)手操作活動(dòng)材料，與材料發(fā)生相互作用，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。因此，教師應(yīng)盡量提供材料，并注意以下問題：盡量提供多層次、多功能、多變化的材料，供幼兒經(jīng)常、自由地選擇和運(yùn)用，以滿足不同幼兒的需要。所提供的材料能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，便于幼兒操作。提供數(shù)量、形狀、時(shí)間、空間方位等多項(xiàng)內(nèi)容的材料，材料要體現(xiàn)數(shù)概念的屬性特征。同時(shí)，教師要注意觀察幼兒的操作活動(dòng)，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；給幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們在擺弄、拆拼材料的過程中，充分感知、體驗(yàn)、探索。4．幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)幼兒在與物的接觸和人的交往中，獲得了一些關(guān)于數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會在日常生活中運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，解決生活中出現(xiàn)的問題。但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、片段的，有時(shí)甚至是表面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不能使幼兒感受到有關(guān)數(shù)概念的本質(zhì)屬性。要使幼兒建構(gòu)一些初步的數(shù)概念，并促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，教師必須要給予指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助幼兒歸納、整理零散和無系統(tǒng)的感性經(jīng)驗(yàn)，將物體的數(shù)量、形狀特征、事物之間的數(shù)量關(guān)系鮮明地凸現(xiàn)出來，使幼兒注意到物體的這些特征，感受到蘊(yùn)含于物體中的數(shù)量關(guān)系，從而有助于幼兒形成初步的數(shù)概念。而幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)正是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，無論是采用集體活動(dòng)的形式還是小組活動(dòng)的形式，都有利于教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行直接指導(dǎo)，幫助他們獲得一些粗淺的、必要的數(shù)學(xué)知識；而且集體活動(dòng)、小組活動(dòng)的形式還有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和影響，他們可以進(jìn)行交流、對話，可以從同伴中獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。另外，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也比較適應(yīng)當(dāng)前我國相當(dāng)一部分幼兒園存在的班級人數(shù)較多，各方面條件還不理想的現(xiàn)狀。閱讀材料說起數(shù)數(shù)，我們班的孩子能一口氣數(shù)到100，而面對滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，由于他們太急于得到結(jié)果了，并沒有過多地考慮，蹲下就各自數(shù)開了。他們揀最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲地?cái)?shù)：1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)……數(shù)著數(shù)著互相之間就有了干擾：丁文數(shù)到7的時(shí)候，李宇一個(gè)勁兒說9，丁文生氣地說：“你小點(diǎn)兒聲，我都數(shù)不了了。”王營著急地叫張澤：“等會兒，這幾個(gè)我都數(shù)過了，你怎么還數(shù)呀?”張澤說：“我不知道，咱倆的都混一塊了?！蔽乙姇r(shí)機(jī)已到，是引導(dǎo)孩子們想辦法解決互相干擾問題的時(shí)候了。于是我大聲問孩子們：“怎么樣，數(shù)清楚了嗎?柿子到底有多少啊?”“沒有?！憋@然孩子們的情緒受到了影響?！盀槭裁茨?”我接著問?！耙?yàn)樗辖o我搗亂，我老數(shù)不對?！薄耙?yàn)槿颂嗔耍瑪D在一塊兒都混了?！薄八麄兟晝禾罅?，吵得慌?！薄澳窃趺床拍軘?shù)清呢?大家都想一想，誰有好辦法把柿子數(shù)清楚?”聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認(rèn)真地思考起來。劉林第一個(gè)說：“老師，我想還是一個(gè)人數(shù)吧，這樣不吵。”孩子們也都一致同意由一個(gè)人數(shù)。于是老師請劉林自己來數(shù)，可是他剛數(shù)到一半就數(shù)不下去了，大家發(fā)現(xiàn)他把數(shù)過的和沒數(shù)過的混到一起了。這時(shí)張澤提議兩個(gè)人來數(shù)，一人數(shù)一半。得到大家的同意后，他邀請李宇一起數(shù)，兩個(gè)人商量著：“你從這邊數(shù)，我在那邊數(shù)，咱倆離得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒?！闭f完兩個(gè)人一人把著一頭數(shù)了起來，張澤把柿子排成長長的一溜兒，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯，很容易區(qū)分，雖然最終沒有數(shù)出總數(shù)，但是他們的方法得到了充分的肯定。一直坐在后排沒有說話的毛惠芳，非常自信地站起來說：“老師，我有辦法把柿子數(shù)清楚。”說完她就蹲下來，但是她并沒有著急數(shù)，而是將所有的柿子都翻成把兒沖上。孩子們聚精會神地看著毛惠芳數(shù)一個(gè)，就把一個(gè)柿子翻過來放在一邊，直到數(shù)完最后一個(gè)，她站起來笑笑說：“我數(shù)完了，一共有35個(gè)柿子?！焙⒆觽儾患s而同地為她鼓起掌來。我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)更多的孩子們：“誰還有好的方法把柿子數(shù)清楚?”“我會2個(gè)、2個(gè)地?cái)?shù)?！薄拔視?個(gè)、5個(gè)地?cái)?shù)?！薄拔疫€會10個(gè)、10個(gè)地?cái)?shù)吶，肯定特別快?！焙⒆觽兊闹腔壑T一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍地嘗試著自己數(shù)柿子的方法，他們彼此交流、互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，最后終于數(shù)清一共摘了50個(gè)柿子。在生活中滲透數(shù)學(xué)教育對教師們提出了更高的要求。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單問題?！币簿褪钦f，將數(shù)學(xué)教育融于幼兒生活之中，便于幼兒充分感受生活中的數(shù)學(xué)及樂趣，在不斷與材料、同伴、教師相互作用中，解決生活和游戲中的簡單問題，逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)發(fā)展。因此，我們就要從觀察、了解幼兒入手，滿足幼兒的興趣和需求，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在生活和游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒感受到數(shù)學(xué)的樂趣和用途；不斷引導(dǎo)幼兒在解決實(shí)際問題的過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)在生活中滲透數(shù)學(xué)教育。