幼兒行為分析怎么寫？

可以寫幼兒的日常表現(xiàn)以及分析，在記錄和分析過程中要注意一下幾點要求：

1、記錄

觀察記錄時間最好是在活動區(qū)活動時，這時孩子的語言、動作、神態(tài)等細致表現(xiàn)能加不受限制，以便更真實的記錄孩子們的日常行為。觀察記錄要有側重點，繁簡適當。

觀察記錄要的是第一手的資料，觀察記錄的內容要有依據(jù),能夠反映幼兒的年齡特點，這是絕對性要求。教師要記錄的是某一個孩子在某一特定時間、特定地點的表現(xiàn)，而不是老師的轉述，對事件的描述要盡可能客觀、準確。

幼兒打人行為分析？

幼兒打人有下列幾種情況:一、孩子正處于手發(fā)展的敏感期，孩子為發(fā)展手的能力，不自覺的抬手打人；

二是孩子想得到想要的東西，而你沒滿足他；

三是孩子喜歡你，會做出打人的動作。當然，孩子打人大多是為了引起你的注意，并不能給你造成傷害。

中班幼兒愛動手行為分析？

朋友家的孩子上幼兒園中班，非常淘氣，經(jīng)常在幼兒園動手和其他小朋友打架。幼兒園班上其他幾個家長多次找朋友反應孩子的問題，老師也說如果孩子再不改掉這個毛病，就建議轉園。

上次我們一起吃飯，朋友生氣地跟我說：“你說這孩子，年紀小小，脾氣還大得不行，一言不合就動手，你說這么大點孩子，怎么這么粗暴？”

我是幼兒園老師，確實發(fā)現(xiàn)有一些孩子在班上喜歡推別的小朋友、咬別的小朋友，甚至為了搶玩具就上手打對方。

幼兒上課行為觀察與分析？

幼兒因為年齡小，在課堂上比較難維持注意力。他的注意力最多能堅持十分鐘，不過老師還沒講完，他們就開始到處張望，甚至走動了。

不是說幼兒不聽話，不專心，這是他們的年齡特點。

老師要把講課時間控制在十分鐘左右，然后就安排幼兒玩玩具或者是聽故事，總是要經(jīng)常變換一種新的玩法。

中班幼兒用手抓飯行為分析？

這是因為孩子以前的手部敏感期沒有過度好，所以現(xiàn)在因為給予了足量針對性的感覺刺激，并且給予了愛和尊重的氛圍，使孩子敏感期重現(xiàn)，當手部敏感期出現(xiàn)的時候，孩子會利用各種手部動作去滿足自我手部發(fā)展的需求，當孩子出現(xiàn)了手抓飯的行為，不用一味的制止，而是家長需要更多元豐富的滿足孩子手部探索的需求。

中班幼兒助人行為分析？

幼兒喜歡助人為樂，能自覺主動的去幫助其他人，對老人也非常的喜歡伸出援助之手，根據(jù)幼兒的心理特點，設計了送盲人爺爺回家，主要是喚起幼兒愛心，讓他們去體驗關心別人，愛護別人的感覺。

更進一步激發(fā)幼兒在生活中去幫助他人，并在活動中鍛煉了幼兒的膽量和跨越障礙物的能力。

幼兒行為觀察分析如何正確書寫？

幼兒個案觀察記錄分析如何寫

XX小朋友性格非?；顫?，好動。無論什么活動都很積極、主動，但是調皮搗蛋的成分居多。如：小朋友剛站好隊準備游戲，他就沖過來沖過去，把隊伍攪亂，或者游戲時帶頭做許多很危險的動作；無論課堂氣氛多么活躍或安靜，他都是不停的動啊動，不是玩玩手，就是扭扭身子轉過來轉過去的?？傊?，他無時無刻不在動。每一次，老師剛提醒他不到2秒，他就又恢復了他的好動。

實施措施

1．針對的XX這些行為，我們首先從思想上讓他認識到自己行為不足，然后再采取語言提示等直觀教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。

2．孩子小，他的行為容易反復，不容易得到鞏固，因此，要利用日?；钪械慕逃鯔C，堅持不懈。

3．及時與家長溝通，爭取得到家長的配合教育，這樣才能達到事半功倍的效果。

效果

基本上沒有改觀，父母也說他們也沒辦法，用盡了各種方法不管用，剛說完，不到2秒就又恢復本性了，管不了。

針對這個問題，在日常生活中，我經(jīng)常和他談話，主動和他聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓他和性格內向的孩子搭配組合，為他的交往創(chuàng)造一個互補的環(huán)境，給他充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對他的點滴進步進行表揚和鼓勵。經(jīng)過努力，都沒有得到良好的教育效果，因為不論怎樣，他都只能堅持2秒鐘。

分析

每個孩子所處環(huán)境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發(fā)展的過程，孩子會隨著環(huán)境的改變而改變。

這個孩子大部分時間在家中，面對那樣自由的空間，在無人監(jiān)督的真空狀態(tài)下，漸漸養(yǎng)成了自由散漫的習慣。他什么道理他都懂，也很清楚什么是錯的，什么是對的，可就是自己控制不住自己的行為。

孩子在成長的過程中，沒有人幫助他養(yǎng)成良好的行為習慣，久而久之，他的無意性的行為得不到發(fā)展，就成了現(xiàn)在這樣。

幼兒園觀察記錄怎么寫

“幼兒園觀察記錄怎么寫”導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎么寫”：

一、觀察記錄的性質和意義

就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎的教學行為。

所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規(guī)范和科學的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。

觀察記錄是一種有目的的行為

記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。

但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。

但是，由于記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

觀察記錄是一種有計劃的行為

當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。

觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具的設計與使用、保存與整理，等等。

觀察記錄是一種有豐富意義的行為

有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：

1.書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。

2.書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

3.記錄是對現(xiàn)象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。

對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進行的記錄，本身內含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。

4.記錄還可以幫助教師。

思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進行的活動，所以有關現(xiàn)象和實物的命名問題，就成為了現(xiàn)實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。

5.記錄對于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。

6.長期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。

7.持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。

8.它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

9.它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日后進行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎。

二、觀察記錄的分類和范疇

根據(jù)記錄的結構性劃分：

1.開放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求“質”，而不保證“量”；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。

原始記錄

特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

記錄者的觀點和理解

教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：

第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結尾的點評分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。

第二，一個已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因為記錄者不是一個無關的研究者，而是對眼前的場景、現(xiàn)象負有責任的、對一些現(xiàn)象事件帶著實用的關心的內部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負責和關心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。

第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機，當然有時候也要用旁注或括號的方式，但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現(xiàn)場意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀性的因素。

完整的過程和場景

這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現(xiàn)場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

事件的記錄有兩個側重點，一個重在現(xiàn)象，一個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。

幼兒攻擊性的行為分析？

一、幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)

在幼兒園中，特別是年紀小的幼兒攻擊性行為尤為明顯，一般表現(xiàn)為咬傷其他小朋友，推搡或踢打其他小朋友。稍大一點的幼兒會采取語言上辱罵加行為上的攻擊。另外，攻擊性行為有著明顯的性別差異，一般男孩的攻擊性比女孩更突出，男孩受到攻擊后，會急切地去報復對方，如果任其發(fā)展到成年，這種攻擊性行為就可能轉化為犯罪行為。

二、攻擊性行為產(chǎn)生的原因

1.幼兒自身的原因

由于幼兒的身心發(fā)育不完全，以自我為中心，不會管控自己的情緒，也不會與人相處與交往，想得到某個東西或者自己認為是自己的東西被他人占有的時候，就會用攻擊性行為去反抗。

2.家庭原因

在幼兒時期，家長的嬌寵放縱，導致孩子占有欲旺盛，稍不如意就以“攻擊”的手段來發(fā)泄不滿情緒，甚至發(fā)展到以攻擊他人為樂趣的地步。

三、攻擊性行為的影響及解決對策

攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對幼兒良好的性格養(yǎng)成以及行為習慣的培養(yǎng)都有著極大的危害，必須予以糾正，通過早期合理的教育預防或減少這種行為的發(fā)生。

一方面，教師要積極引導教育。教師要樹立科學的兒童觀，面對幼兒的攻擊性行為應正確看待，給予幼兒更多的包容與溫暖，積極引導幼兒正確發(fā)泄情緒。例如，消耗能量，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時，可以帶他去跑步、打球或進行棋類活動;同時，可通過多種方式培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，如繪畫、音樂，以此來引導幼兒通過從事此類活動來轉移注意力。此外，教師還可以通過互相交流與分享對幼兒進行教育。例如，讓沒帶玩具的幼兒和帶玩具的幼兒一起玩，體驗分享的快樂，并合理分配材料和場地，維持一個穩(wěn)定的環(huán)境和秩序。

另一方面，與家長形成合力。教師要引導家積極改進育兒的觀念和方式，引導幼兒學會考慮他人的感受，學會分享，并從日常生活中的每一件小事培養(yǎng)幼兒正確交往的態(tài)度，教會幼兒解決矛盾的正確方法，對幼兒的無理要求絕不姑息遷就。

觀察與分析幼兒的行為描述？

幼兒一般達不到滿足時候會哭鬧，如果第一次你滿足他了，那他下次還會來這招，有的孩子為了達到要求甚至會打滾，家長不滿足就不起來，這種情況下，我們先要安撫孩子。讓他平靜，然后跟他說如果想要這件東西就要停止哭，或者讓他表現(xiàn)好的時候獎勵，如果孩子還是哭，就讓他哭，等他安靜了在跟他說道理，這樣下次他就不會這樣了。

幼兒教師如何去觀察分析幼兒的行為？

幼兒教師觀察分析幼兒的行為：

1、教師要確定觀察對象；

2、掌握觀察對象的基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程；

3、確定觀察的目的和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后以專業(yè)的知識為依托進行分析，找出幼兒出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因，然后對癥下藥。