幼兒行為分析怎么寫？
可以寫幼兒的日常表現(xiàn)以及分析，在記錄和分析過程中要注意一下幾點(diǎn)要求：
1、記錄
觀察記錄時(shí)間最好是在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，這時(shí)孩子的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致表現(xiàn)能加不受限制，以便更真實(shí)的記錄孩子們的日常行為。觀察記錄要有側(cè)重點(diǎn)，繁簡(jiǎn)適當(dāng)。
觀察記錄要的是第一手的資料，觀察記錄的內(nèi)容要有依據(jù),能夠反映幼兒的年齡特點(diǎn)，這是絕對(duì)性要求。教師要記錄的是某一個(gè)孩子在某一特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的表現(xiàn)，而不是老師的轉(zhuǎn)述，對(duì)事件的描述要盡可能客觀、準(zhǔn)確。
幼兒打人行為分析？
幼兒打人有下列幾種情況:一、孩子正處于手發(fā)展的敏感期，孩子為發(fā)展手的能力，不自覺的抬手打人；
二是孩子想得到想要的東西，而你沒滿足他；
三是孩子喜歡你，會(huì)做出打人的動(dòng)作。當(dāng)然，孩子打人大多是為了引起你的注意，并不能給你造成傷害。
中班幼兒愛動(dòng)手行為分析？
朋友家的孩子上幼兒園中班，非常淘氣，經(jīng)常在幼兒園動(dòng)手和其他小朋友打架。幼兒園班上其他幾個(gè)家長多次找朋友反應(yīng)孩子的問題，老師也說如果孩子再不改掉這個(gè)毛病，就建議轉(zhuǎn)園。
上次我們一起吃飯，朋友生氣地跟我說：“你說這孩子，年紀(jì)小小，脾氣還大得不行，一言不合就動(dòng)手，你說這么大點(diǎn)孩子，怎么這么粗暴？”
我是幼兒園老師，確實(shí)發(fā)現(xiàn)有一些孩子在班上喜歡推別的小朋友、咬別的小朋友，甚至為了搶玩具就上手打?qū)Ψ健?/p>
幼兒上課行為觀察與分析？
幼兒因?yàn)槟挲g小，在課堂上比較難維持注意力。他的注意力最多能堅(jiān)持十分鐘，不過老師還沒講完，他們就開始到處張望，甚至走動(dòng)了。
不是說幼兒不聽話，不專心，這是他們的年齡特點(diǎn)。
老師要把講課時(shí)間控制在十分鐘左右，然后就安排幼兒玩玩具或者是聽故事，總是要經(jīng)常變換一種新的玩法。
中班幼兒用手抓飯行為分析？
這是因?yàn)楹⒆右郧暗氖植棵舾衅跊]有過度好，所以現(xiàn)在因?yàn)榻o予了足量針對(duì)性的感覺刺激，并且給予了愛和尊重的氛圍，使孩子敏感期重現(xiàn)，當(dāng)手部敏感期出現(xiàn)的時(shí)候，孩子會(huì)利用各種手部動(dòng)作去滿足自我手部發(fā)展的需求，當(dāng)孩子出現(xiàn)了手抓飯的行為，不用一味的制止，而是家長需要更多元豐富的滿足孩子手部探索的需求。
中班幼兒助人行為分析？
幼兒喜歡助人為樂，能自覺主動(dòng)的去幫助其他人，對(duì)老人也非常的喜歡伸出援助之手，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了送盲人爺爺回家，主要是喚起幼兒愛心，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)關(guān)心別人，愛護(hù)別人的感覺。
更進(jìn)一步激發(fā)幼兒在生活中去幫助他人，并在活動(dòng)中鍛煉了幼兒的膽量和跨越障礙物的能力。
幼兒行為觀察分析如何正確書寫？
幼兒個(gè)案觀察記錄分析如何寫
XX小朋友性格非?；顫姡脛?dòng)。無論什么活動(dòng)都很積極、主動(dòng)，但是調(diào)皮搗蛋的成分居多。如：小朋友剛站好隊(duì)準(zhǔn)備游戲，他就沖過來沖過去，把隊(duì)伍攪亂，或者游戲時(shí)帶頭做許多很危險(xiǎn)的動(dòng)作；無論課堂氣氛多么活躍或安靜，他都是不停的動(dòng)啊動(dòng)，不是玩玩手，就是扭扭身子轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去的?？傊?，他無時(shí)無刻不在動(dòng)。每一次，老師剛提醒他不到2秒，他就又恢復(fù)了他的好動(dòng)。
實(shí)施措施
1．針對(duì)的XX這些行為，我們首先從思想上讓他認(rèn)識(shí)到自己行為不足，然后再采取語言提示等直觀教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。
2．孩子小，他的行為容易反復(fù)，不容易得到鞏固，因此，要利用日?；钪械慕逃鯔C(jī)，堅(jiān)持不懈。
3．及時(shí)與家長溝通，爭(zhēng)取得到家長的配合教育，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
效果
基本上沒有改觀，父母也說他們也沒辦法，用盡了各種方法不管用，剛說完，不到2秒就又恢復(fù)本性了，管不了。
針對(duì)這個(gè)問題，在日常生活中，我經(jīng)常和他談話，主動(dòng)和他聊天，活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒他，并且讓他和性格內(nèi)向的孩子搭配組合，為他的交往創(chuàng)造一個(gè)互補(bǔ)的環(huán)境，給他充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過努力，都沒有得到良好的教育效果，因?yàn)椴徽撛鯓樱贾荒軋?jiān)持2秒鐘。
分析
每個(gè)孩子所處環(huán)境不同，他的習(xí)慣也不同，每個(gè)孩子都有一個(gè)自我成長、發(fā)展的過程，孩子會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變。
這個(gè)孩子大部分時(shí)間在家中，面對(duì)那樣自由的空間，在無人監(jiān)督的真空狀態(tài)下，漸漸養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣。他什么道理他都懂，也很清楚什么是錯(cuò)的，什么是對(duì)的，可就是自己控制不住自己的行為。
孩子在成長的過程中，沒有人幫助他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，久而久之，他的無意性的行為得不到發(fā)展，就成了現(xiàn)在這樣。
幼兒園觀察記錄怎么寫
“幼兒園觀察記錄怎么寫”導(dǎo)語：觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。
可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎么寫”：
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來排列，則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為
當(dāng)我們說教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長度、輔助工具的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1.書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2.書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3.記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過程。
對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過程和對(duì)于師生互動(dòng)過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問題。
4.記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒有引起大多注意的一個(gè)問題：教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5.記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6.長期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7.持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8.它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9.它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性劃分：
1.開放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。
記錄者的觀點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋€(gè)無關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。
第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。
完整的過程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
幼兒攻擊性的行為分析？
一、幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)
在幼兒園中，特別是年紀(jì)小的幼兒攻擊性行為尤為明顯，一般表現(xiàn)為咬傷其他小朋友，推搡或踢打其他小朋友。稍大一點(diǎn)的幼兒會(huì)采取語言上辱罵加行為上的攻擊。另外，攻擊性行為有著明顯的性別差異，一般男孩的攻擊性比女孩更突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地去報(bào)復(fù)對(duì)方，如果任其發(fā)展到成年，這種攻擊性行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。
二、攻擊性行為產(chǎn)生的原因
1.幼兒自身的原因
由于幼兒的身心發(fā)育不完全，以自我為中心，不會(huì)管控自己的情緒，也不會(huì)與人相處與交往，想得到某個(gè)東西或者自己認(rèn)為是自己的東西被他人占有的時(shí)候，就會(huì)用攻擊性行為去反抗。
2.家庭原因
在幼兒時(shí)期，家長的嬌寵放縱，導(dǎo)致孩子占有欲旺盛，稍不如意就以“攻擊”的手段來發(fā)泄不滿情緒，甚至發(fā)展到以攻擊他人為樂趣的地步。
三、攻擊性行為的影響及解決對(duì)策
攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對(duì)幼兒良好的性格養(yǎng)成以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都有著極大的危害，必須予以糾正，通過早期合理的教育預(yù)防或減少這種行為的發(fā)生。
一方面，教師要積極引導(dǎo)教育。教師要樹立科學(xué)的兒童觀，面對(duì)幼兒的攻擊性行為應(yīng)正確看待，給予幼兒更多的包容與溫暖，積極引導(dǎo)幼兒正確發(fā)泄情緒。例如，消耗能量，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類活動(dòng);同時(shí)，可通過多種方式培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，如繪畫、音樂，以此來引導(dǎo)幼兒通過從事此類活動(dòng)來轉(zhuǎn)移注意力。此外，教師還可以通過互相交流與分享對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如，讓沒帶玩具的幼兒和帶玩具的幼兒一起玩，體驗(yàn)分享的快樂，并合理分配材料和場(chǎng)地，維持一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境和秩序。
另一方面，與家長形成合力。教師要引導(dǎo)家積極改進(jìn)育兒的觀念和方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)考慮他人的感受，學(xué)會(huì)分享，并從日常生活中的每一件小事培養(yǎng)幼兒正確交往的態(tài)度，教會(huì)幼兒解決矛盾的正確方法，對(duì)幼兒的無理要求絕不姑息遷就。
觀察與分析幼兒的行為描述？
幼兒一般達(dá)不到滿足時(shí)候會(huì)哭鬧，如果第一次你滿足他了，那他下次還會(huì)來這招，有的孩子為了達(dá)到要求甚至?xí)驖L，家長不滿足就不起來，這種情況下，我們先要安撫孩子。讓他平靜，然后跟他說如果想要這件東西就要停止哭，或者讓他表現(xiàn)好的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)，如果孩子還是哭，就讓他哭，等他安靜了在跟他說道理，這樣下次他就不會(huì)這樣了。
幼兒教師如何去觀察分析幼兒的行為？
幼兒教師觀察分析幼兒的行為：
1、教師要確定觀察對(duì)象；
2、掌握觀察對(duì)象的基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程；
3、確定觀察的目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后以專業(yè)的知識(shí)為依托進(jìn)行分析，找出幼兒出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因，然后對(duì)癥下藥。
