所以學(xué)生的語言技能能否得到培養(yǎng)很大程度上取決于學(xué)生是否真正的能夠?qū)W會閱讀，經(jīng)過一段時間的研究調(diào)查，情況如下：一、收集數(shù)據(jù)通過對30個學(xué)生的訪談訪談問題如下：1、你覺得在英語閱讀中遇到的最大的問題是什么？2、在考試中你做閱讀理解題時遇到的最大問題是什么？3、你覺得平時大量做閱讀理解題有效嗎？能提高你的推理和歸納能力嗎？為什么？4、你覺得老師講評閱讀理解題對提高你的推理和歸納能力幫助大嗎？為什么？5、你覺得學(xué)習(xí)課文中的閱讀部分對你的推理和歸納能力幫助大嗎？為什么？有何意見和建議？6、你嘗試過對自己閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練嗎？效果如何？7、你是否有不良的閱讀習(xí)慣？有哪些？二、發(fā)現(xiàn)問題針對以上訪談中學(xué)生回答六個問題的情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的閱讀理解教學(xué)中存在以下六個問題：1、在閱讀教學(xué)中，存在部分教師以講解語言知識為主，對學(xué)生基本的閱讀理解基本的技能訓(xùn)練不足；2、學(xué)生詞匯量不足，理解長句和難句的能力不強的問題影響了對整篇文章的理解，造成思維能力停滯不前；3、教師在講評閱讀理解是多以考察細(xì)節(jié)內(nèi)容和判斷正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)；4、教師在講評閱讀理解時，缺乏對類似的推理和歸納試題技巧的指導(dǎo)；5、屢次考試成績不佳使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，影響了其閱讀能力的發(fā)揮；6、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有時間進行自主閱讀，大多是在考試狀態(tài)下被動的閱讀枯燥乏味的材料，導(dǎo)致興趣不高，影響其閱讀能力的提高；7、許多學(xué)生在平時的閱讀中就養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，如聲讀、指讀和重讀等等，這些都是影響閱讀速度提高的障礙。三、深入調(diào)查課堂教學(xué)觀摩了若干位教師的閱讀教學(xué)課和練習(xí)講評課，記錄下了教師組織學(xué)生開展閱讀活動、指導(dǎo)閱讀方法和技巧的情況，以下是閱讀情況紀(jì)錄表：教師：班級：日期：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)階段課堂活動互動方式課堂表現(xiàn)備注前期活動中期活動后期活動1、前期活動包括：明確閱讀目的，熟悉話題，預(yù)測閱讀內(nèi)容，猜測詞匯，激發(fā)閱讀興趣和布置閱讀任務(wù)。2、中期活動包括：認(rèn)讀、略讀和跳讀，根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標(biāo)圖、連線、填表、排序和補全信息，選擇或添加語篇的標(biāo)題，根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表，判斷正誤，預(yù)測故事的發(fā)展。3、后期活動包括：轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，進行角色扮演，討論，續(xù)寫故事，寫摘要。4、互動方式包括：t-s，t-ss，ss-t，s-s，ss-ss，s-ss，ss-s等。通過閱讀和分析教師的閱讀課和講評課教案收集了高中某年級學(xué)生兩次階段性考試成績的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計和分析了學(xué)生在閱讀理解題中的錯誤分布情況以及推理和歸納類似的試題的錯誤比例。四、數(shù)據(jù)分析三十名學(xué)生中有十三名學(xué)生認(rèn)為，閱讀英語文章時讀不懂文章的大意是最大的問題，其中十一人認(rèn)為詞匯量不大是閱讀中最大的障礙，其次是復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)阻礙了學(xué)生的理解；十二人認(rèn)為如果閱讀理解的體裁是生動有趣的故事，即使有生詞也比較容易推測大意，而科技文、說明文和議論文本身枯燥乏味，不貼近生活，學(xué)生很難把握文章的主旨大意。學(xué)生考試中最擔(dān)心的問題而且是失分最多的題型分別是：把握主旨大意題、推理判斷題和詞義推測題。在展開調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有將近一半的學(xué)生對這幾種題型進行過強化訓(xùn)練，但都是由于平時的作業(yè)量太多，使得計劃不能在持續(xù)中進行，也就看不出能有多大的效果；另外一半的學(xué)生認(rèn)為有針對性的布置閱讀理解題作為課外作業(yè)是培養(yǎng)其閱讀能力的一種有效的方式。所以教師可以在完成課堂閱讀講評課之后適當(dāng)補充一些課外讀物，多指導(dǎo)學(xué)生推理和歸納能力方面的技巧。在講評閱讀理解課堂中，閱讀訓(xùn)練活動應(yīng)該多注重細(xì)節(jié)內(nèi)容的捕捉、辨析、排序和課文重組以及復(fù)述課文，要求學(xué)生挖掘課文的深層次的意義。但是不少的教師在教學(xué)中大部分時間是讓學(xué)生聽詞匯和句型的講解，學(xué)生偏重對語言知識的死記硬背，并沒有培養(yǎng)到學(xué)生的理解能力。教師在講解練習(xí)之后常常能找出和分析學(xué)生錯誤的原因并且對學(xué)生加以點撥時，告訴學(xué)生應(yīng)該先分析題目，然后回到原文所在的句子和語段，通過辨析、推理和歸納得出答案。也有不少教師通過采用直接翻譯句子的方法，以幫助學(xué)生理解長句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。也有許多教師講解多個語句，甚至疏理整片文章的脈絡(luò)，但費時較多。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的講解方法不能使他們始終保持高度的注意力，聽完后仍然覺得不是很清楚，所以學(xué)生覺得教師的講解點到為止即可，主要還是取決學(xué)生平時的閱讀訓(xùn)練和積累。五、提高措施1、平時幫助學(xué)生做好語言知識的儲備工作以便提高學(xué)生的推理和歸納能力。語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，足夠的詞匯和語法知識是提高有效的閱讀活動和獲得信息以及進行推理和歸納必經(jīng)之路，所以教師應(yīng)該克服急于求成的心理，平時要切實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教師要在平時的教學(xué)當(dāng)中有意識的滲透語法知識的講解以及詞法知識和詞匯結(jié)構(gòu)的辨析，幫助學(xué)生提高猜測詞義的能力，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯以便降低單詞的遺忘率和錯誤率。2、將閱讀訓(xùn)練落在實處，把握好訓(xùn)練的“度”。對于較難的閱讀技能，是建立在基本閱讀技能的基礎(chǔ)上，因此，教師要有目的地和逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的推理和歸納能力和閱讀策略，加強學(xué)生獲取和處理信息的能力。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講解語言知識的教學(xué)方法，應(yīng)該把培養(yǎng)閱讀技能和語言知識的講解有效的結(jié)合起來。3、組織學(xué)生多展開有針對性的閱讀訓(xùn)練，逐步優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，有以下的幾種方法提供參考：在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加提高閱讀技能的活動，如：組織學(xué)生猜測文中所描述的各種人物的不同背景情況和性格特征，運用對比、分析和歸納等方法闡述自己的觀點；組織學(xué)生進行討論和辯論，要求學(xué)生客觀的評價文中的人物的性格特征和行為、思想；挖掘課文中語言的內(nèi)在涵義，提高學(xué)生對文章的分析和歸納能力。4、教師應(yīng)該精心挑選和補充課外閱讀訓(xùn)練題型，但要特別注意所選閱讀題型中的生詞量不能過多和過難，以便學(xué)生可以有自信的克服閱讀中的困難，不斷體驗成功的喜悅。5、教師應(yīng)該改進講解閱讀理解題型的方法。教會學(xué)生從上下文當(dāng)中的相關(guān)信息內(nèi)容猜測詞義和語境，如：同義詞的猜測、近義詞和反義詞的對比提示、長句和難句的結(jié)構(gòu)簡化來理解句子的意思、尋找首段和末段的主題句來把握文章的脈絡(luò)。特別提醒學(xué)生不應(yīng)該將思維停留在生詞和難句上造成閱讀時間不夠。同時教師應(yīng)該對解題方法進行點撥，教會學(xué)生運用排除法和推理歸納法排除選項中脫離原文、以偏概全、更改重要詞匯、擴大和縮小范圍以及答非所問的選項。講解中教師應(yīng)該避免直接翻譯文章中某個句子的意思和文章的主旨，要讓學(xué)生留出自主閱讀和分析探究的時間，再發(fā)表教師自己的意見，征求學(xué)生的看法推測出正確的答案。特別注意有些學(xué)生在某個問題的答案上存在著爭議，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，提出其自己的觀點。最后，課外閱讀也是提高學(xué)生詞匯量和閱讀量的有效途徑，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹一些英文方面的報刊和讀物，鼓勵學(xué)生寫日記、辦文摘、簡報等活動。6、應(yīng)該大力提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：自上而下模式，也就是說要求讀者在不斷的視覺信息中對閱讀材料進行解碼、加工和處理，它要求讀者具有一定的語言能力、預(yù)測能力和分析能力；自下而上模式，也就是說要求讀者按照從字母到單詞和短語，從短語到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；交互模式，也就是說把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現(xiàn)，它取決于讀者已有的背景知識、相關(guān)的語言能力和所讀文章的類型。六、調(diào)查結(jié)果分析按照以上閱讀理解中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合相應(yīng)的解決方法，對學(xué)生實施了連續(xù)四周的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映情況如下：1、學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)信心有顯著提高，對進行歸納和推理的運用意識加強，做題能力、得分率、興趣以及語感、閱讀速度得到很大的提高。2、大部分學(xué)生反映教師更加注重新舊知識的銜接和閱讀方法的點撥，閱讀教學(xué)重點更加突出，訓(xùn)練形式也多樣化了，課堂效率有了很大的提高，學(xué)生注意力比以往更加集中。3、有部分學(xué)生能夠提出自己的思維方法和陳述自己的觀點，對含有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的難句和長句能夠不依賴?yán)蠋煹闹v解而靠自己分析句子結(jié)構(gòu)來獲得大意，并且基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠不依賴工具書來查找詞義而是靠自己通過上下文來猜測詞義。4、仍有少部分學(xué)生對課外閱讀開展的不是很理想，他們強調(diào)課外作業(yè)過多，對于自己的閱讀任務(wù)仍舊心有余而力不足。所以，提高學(xué)生的推理和歸納能力是一個循序漸進的過程，需要教師在改進教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更加重視從講解語言知識和辨析表層意義過渡到深層理解，在閱讀量有所增加的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生閱讀方法的指點。這是一個持之以恒的、不斷互動的努力過程，希望作為教師能夠做到這些并不斷地加以突破。