鄂教版語文三年級上冊(鄂教版語文三年級上冊電子課本)_教育機構

小學語文怎么教？

從教材要求上講，小學語文教材低段的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

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1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

2.學會寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數(shù)是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

教小學英語好還是教語文？

個人認為首先還是看你的能力和喜好了。小學英語算是比較簡單起步階段。應該還是教一些基本語法什么的，個人感覺比較好帶。

小學語文要比英語難教吧，作文，閱讀的方法要比英語復雜。現(xiàn)在小學生都出去報英語班啥的了，所以課堂上的英語還是比較基礎的。而語文的學習大部分還是靠課堂的。

不過你有一個老師的責任感得話，用科學的教學方法認真嚴謹?shù)慕虒W，我覺得其實教哪個你都可以帶好你的學生們，不是嗎？

01年人教版小學語文和11年小學統(tǒng)編版語文有什么不同？

教材的出版社不同。統(tǒng)編版教材是教育部統(tǒng)一編寫的教材，人教版即由人民教育出版社出版。

“人教版”一般是就教科書意義而言的，是相對于其他出版社出版的教科書而言的。如長春出版社出版的教科書稱為“長春版”、廣東教育出版社出版的教科書稱為“粵教版”

惠州的小學語文是人教版還是粵教版？

嗯語文應該是人教版下面是全名各科都說拉

語文：人民教育出版社

數(shù)學：華東師范大學出版社

英語：外研出版社

物理：滬粵版

化學：人民教育出版社

生物：北京師范大學出版社

地理：人民教育出版社

歷史：北京師范大學出版社

政治：粵教版

大概就這么多呵呵你說的是小學說的有點啰嗦了抱歉！

2021人教版小學語文課本尺寸？

是32開的,常規(guī)的32開本尺寸是：184mmx130mm

課本一般一共兩種規(guī)格：一是寬15厘米，高20.5厘米，二是寬21厘米，高30厘米。根據(jù)這個吃尺寸購買即可。

從紙張大小來說，初中的也是32開本，和你小學課本一樣大。高中現(xiàn)在都是大16開也就是說比你的作文本還大一點。要是問占空間多大，那就不一定了，因為同樣的內(nèi)容不同的格式，占用的空間就不同。

小學語文好教還是英語好教？

真心感覺小學英語好教。我兒子目前小學五年級，小學三年級上學期，首次接觸英語時候，對英語有點抵觸，覺得為什么中國人要學英語，他們外國人為什么不學漢語，然后疫情一個多月上網(wǎng)課，直接英語字母寫的都不過關，老和漢語拼音混，沒辦法，報課外輔導班，好好的糾正了過來，現(xiàn)在沒有輔導班了，英語成績一下滑，我就領著他天天背課文，背單詞，滾瓜爛熟的背，一般十天左右，能考九十多，語文就不行了，不知道從哪開始抓，字體也可以，感覺他什么都可以語文分數(shù)就是不出色，很難提分，就在九十分下面徘徊，好難

二三年級語文怎么教？

二年級的語文還是以基礎為準，但是在作文上開始練習，看圖寫話了，二年級的孩子要求多積累好詞好句，到了三年級的語文作文的水平開始要提高，開始寫大作文。

滬教版小學語文備課需要注意些什么？

1、備教材生成的價值。

教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。

2、備語文資源的開發(fā)。

語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學科與其他學科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。

3、備教學過程的構建。

教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。

4、備學習方式的選擇。

教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程。課標主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能，一句話任何一種教學方式的選擇都要適合學生的發(fā)展。

5、備師生問題的生成。

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。

我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導，形成正確的價值導向。教師備課中設計的問題要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性。

6、備教學活動的開展。

學習活動分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動，需要注意的是所選擇的教學活動要適合學生年級的特點。