他們的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)、適應能力、人際關(guān)系等都會在各種教育活動中有所反映，而且某些心理障礙和癥候行為，也常常會在教育活動的自然狀態(tài)下表露出來，這不僅能使教師更廣泛、更真實地掌握幼兒的心理健康，而且有助于及時采取預防性措施來提高幼兒的心理健康水平。因此，可以說，各種教育活動是幼兒園心理衛(wèi)生工作最主要的陣地，為了更好地促進幼兒心理的健康發(fā)展，除了進行一些專門的心理健康教育活動和心理咨詢輔導外，更應重視在幼兒園的各種教育活動中的心理衛(wèi)生工作。那么，在幼兒園的教育活動中，我們應該注意哪些心理衛(wèi)生要求呢？我們認為，在幼兒園教育活動中應注意以下的一些心理衛(wèi)生要求：一、教師要以積極的情緒去帶動幼兒的情緒向積極的方向發(fā)展由于幼兒年齡小，他們在情緒的發(fā)展方面具有很大的易感染性，即他們的情緒很容易受到別人情緒的影響。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的各種教育活動中，一些教師所帶的班級總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級則很活躍；進一步調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，造成上述竭然不同的班級主流心理氣氛與帶班教師平時的主流情緒有密切的相關(guān)：一個極端沉悶、憂郁、神經(jīng)質(zhì)的教師是很難帶出一個心理主流氣氛活躍的班級；而心理主流氣氛活躍的班級的帶班教師都是那些活潑開朗、積極向上的教師。因此，為了能給幼兒以積極的影響，我們幼兒教師，無論你是外向的還是內(nèi)向的，在組織幼兒活動之前一定要首先調(diào)節(jié)好自己的情緒，特別是當我們在工作生活中碰到不如意的事時，更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，努力爭取在組織幼兒的每一次活動時，都能以積極的情緒去帶動幼兒、感染幼兒，以促進幼兒的心理健康發(fā)展。二、盡量避免自己人格中的“美中不足”對幼兒心理的健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響在當今的幼兒園，絕大多數(shù)的教師是女性，女性在人格方面有許多優(yōu)勢，也有不少的劣勢。就健康的教育影響而言，一般的女教師在教育活動中，應多些果斷、勇敢、堅毅及動作的力度等。因為作為教師，其人格本身也是一種教育影響和教育力量，并且無時無刻不在起作用。實踐證明，我們教師的一些心理是可以“傳染”給幼兒的，比如，有一個教師在打開腳踏風琴時，突然發(fā)現(xiàn)里面有只小老鼠，她驚恐萬分，并發(fā)出一聲尖叫；后來老鼠跑出來了，個個小朋友見了那只小老鼠也都驚恐萬分，再后來所有的小朋友都像那位教師一樣，慌里慌張地躲開那只小老鼠，甚至有好幾位幼兒跌倒在一起。相反，如果見到那只小老鼠時，我們教師能鎮(zhèn)定自若、勇敢地拿起掃帚追打那只小老鼠，那么許多幼兒一定會像教師一樣追打那只小老鼠。可見我們教師的心理健康對幼兒心理的發(fā)展影響是很大的。所以我們教師要不斷地努力完善自己的人格，以便能給幼兒以健康的影響。三、為幼兒創(chuàng)造一個寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境這樣的環(huán)境應是一個充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的環(huán)境，是允許失敗，允許犯錯誤的環(huán)境。因為幼兒經(jīng)驗不足，能力有限，失敗和犯錯誤都是難免的，如果不允許幼兒失敗和犯錯誤，將會使他們生活在一種無形的壓力之中，這將不利于他們的心理健康。同時，這樣的環(huán)境應該是不存在任何外在壓力的，這對幼兒的心理健康也是十分重要的。我到一所幼兒園調(diào)查時，曾有一位園長向我夸她們的一位“優(yōu)秀教師”在組織和管理幼兒方面“如何如何‘有方’”，她說，不管怎么“亂”的班級，只要讓她們這位“優(yōu)秀教師”去“整理”，她不久便能把小朋友們“鎮(zhèn)住”，只要她在教室門口一站，小朋友們就會變得乖乖的――一動不動地安坐好……從心理衛(wèi)生角度來看，這位“優(yōu)秀教師”的出現(xiàn)，對所有的幼兒來說，都是一種不幸！我由衷地希望，我們的幼教界少些這樣的“優(yōu)秀教師”，因為這樣的“優(yōu)秀教師”會在心理方面給幼兒一種無形的壓力，使幼兒常常處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)，這對幼兒的心理健康是十分不利的。四、正確運用評價這一教育手段來促進幼兒心理的健康發(fā)展多些積極性評價，以期產(chǎn)生教育上的期望效應。幼兒的自我評價主要是受成人評價的影響，教師在各種教育活動中，經(jīng)常給幼兒以積極的評價，有利于他們形成良好的自我意識和積極向上的心理，有利于他們的健康成長；相反，經(jīng)常給幼兒以消極的評價。久而久之，幼兒也就覺得自己不行。多些縱向評價，少些橫向評價。只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，每個幼兒每天都有新的進步，在評價幼兒時，我們應多肯定他們每天的進步，這樣有利于幼兒的不斷進步；相反，我們?nèi)绻麅H僅重視橫向評價，經(jīng)常拿“落后”的幼兒與“先進”的幼兒比較，那么“落后”的幼兒永遠不會有受表揚的機會，這樣對他們的心理健康是十分不利的。比如，有個中班的幼兒叫黃小勇，各方面都不錯，可就是不大會拍球。我們第一天在幼兒園見習時，叫他拍球，他就是不敢拍，因為他拍得不好。第二天，在我們的鼓勵下，他終于能連續(xù)地拍了8下，正當我們?yōu)樗倪M步而高興的時候，原班的一位老師走過來，對他說：“黃小勇，你怎么回事？小班小朋友都能連續(xù)拍十多下了，你才拍得8下，羞不羞？”黃小勇一下子愣住了；接著那老師又說：“我數(shù)5下，你再拍不得10下，我就送你去小班！”，黃小勇一下子被嚇住了，一動不動地站在那兒，那老師不由分說，一把扯住黃小勇往小班教室走去……后來的幾天，我們叫黃小勇拍球，他總是躲得遠遠的，或者極不情愿地亂拍幾下。可見，縱向評價和橫向評價對幼兒的發(fā)展作用是大不一樣的；如果那位老師能看到黃小勇的進步，而不是“落后”，那么黃小勇將不斷地有新的進步，這也將更有利于他心理的健康發(fā)展。五、給每個幼兒以成功的機會心理學的研究表明，成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且還能對從事后繼活動的動機產(chǎn)生影響，但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗。正因為這樣，在教育活動中，我們要針對不同的幼兒的具體特點而提出不同的要求，以使幼兒能通過努力獲得成功。這樣，累積的成功體驗會使幼兒信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進幼兒心理的健康發(fā)展；反之，如果幼兒經(jīng)常經(jīng)受失敗的體驗，就可能會喪失自信，情緒低落，沒精打采，就容易產(chǎn)生種種心理健康問題。成功對幼兒的心理健康是十分重要的。因此，我們要努力創(chuàng)造機會，讓每個幼兒都有成功的機會。特別是對那些發(fā)展稍微有一點遲緩的幼兒，有時我們可以采取“提前教”的方法，以提高他們在各種教育活動中成功的機會，這對培養(yǎng)他們的自信心是十分必要的。六、要公平地對待每個幼兒，不要偏愛偏愛對被偏愛的和不被偏愛的幼兒的健康成長都是不利的。平常，我們有些教師總是偏愛一些“好孩子”，在各種教育活動中都是教師與那幾位“好孩子”的對話，外出比賽也是以那幾位“好孩子”為代表，游戲中的“主角”也都是那幾位“好孩子”來擔任。這樣就剝奪了其他幼兒的發(fā)展和表現(xiàn)機會，同時，也會使那些“好孩子”形成一些與眾不同的，不怎么健康的心理――“‘好事’都該是我的”，“只有我才行”等等。七、在組織教育活動時，要注意動靜交替不但要注意“課”與“課”之間的動靜交替，而且還要注意一節(jié)“課”內(nèi)各環(huán)節(jié)之間的動靜交替。因為從幼兒的腦神經(jīng)的生理特點來看，他們既容易興奮，又容易疲勞；從心理特點來看，幼兒是好動的。所以動靜交替既符合幼兒用腦的衛(wèi)生要求，又有利于防止幼兒的心理疲勞。有的幼兒園為了避免幼兒出“意外事故”，過分地強調(diào)了各種教育活動的“靜”，很少讓幼兒有自主活動的機會，這是不符合幼兒身心發(fā)展要求的，也是不利于幼兒的心理健康的。幼兒的自主活動，不僅能滿足他們好動的需要，讓他們的多余精力得到充分的發(fā)泄，而且還能為幼兒不良情緒的渲泄提供了出路。有的幼兒上課時坐不住，喜歡亂動，或者午睡不能很好地入睡的一個重要原因就是幼兒“靜”得太多，多余精力沒有得到充分發(fā)泄的緣故。八、對那些特殊幼兒要給以特別的關(guān)注這些特殊的幼兒包括三類：一是單親家庭或父母不和的家庭的幼兒，這類幼兒心靈上都受過創(chuàng)傷，在教育活動中，我們應該給予他們特別的關(guān)注。二是身體發(fā)育畸形的幼兒，這類幼兒需要我們特別的尊重；三是具有退縮、孤僻、不善社交的幼兒。一般的教師平時只注意那些愛打架、罵人、吵鬧、好表現(xiàn)的幼兒，而對這一類沒有“破壞性”的幼兒則很少關(guān)注。其實。這一類幼兒更需要我們的關(guān)注，因為他們這些表現(xiàn)與他們的年齡極不相符，是一種病態(tài)的心理表現(xiàn)。在教育過程中，我們應給這些幼兒以特別的關(guān)注，以利于他們的健康成長。同時，對這些幼兒的特別關(guān)注，也是對其他幼兒進行關(guān)心他人、尊重他人的一種很好的教育方式。教育活動是幼兒在幼兒園參加的主要活動，我們應該高度重視教育活動過程中的心理衛(wèi)生要求，以便我們的教育活動能更好地促進幼兒心理的健康發(fā)展。