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教育機構(gòu)名師路線優(yōu)缺點,教育機構(gòu)名師路線優(yōu)缺點怎么寫

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為什么有的老師教得好,有的老師教的差?

我覺得教師教學(xué)生首先要能吸引住學(xué)生或震懾得住學(xué)生,班主任教的學(xué)科比同類班要好點,這是因為班主任能震得住學(xué)生。我初中時一個物理老師很愛搞笑,課后拿個掃把也會翩翩起舞,課內(nèi)雖是嚴謹?shù)睦砜疲倫蹞叫┯嘘P(guān)的笑話進去,他的課堂效益是最高的,所以至今35年了每位同學(xué)都還記著他。還有上課的方式,記得高中政治老師,他上課從不用課本,他總是從自已獲取來的案例中歸納出道理,每個知識點都在當(dāng)堂就可消化,記得高中畢業(yè)后九年去自考,那時候女兒燙傷在住院,根本沒時間看書,但拿到試卷,記憶猶新。其實我們那時候的老師學(xué)歷和知識面都不及現(xiàn)在的老師,但他們用自己的方法教好了學(xué)生。

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人各有活法,有的人生精彩、璀璨,尤如星空,有的人生迷茫,黯淡,唯有愁云慘霧!萬千領(lǐng)域,最終都會出現(xiàn)各領(lǐng)域的佼佼者,如馬云、許家印等,成功者的背后必然會有更多的、默默無聞,也許也是勤奮耕耘于該領(lǐng)域的“鋪墊者”;教育領(lǐng)域,“名師”漫山遍野,其實,真正的“名師”就教育隊伍的比例而言絕對少數(shù)!學(xué)有學(xué)法,教有教法,教無定法才能客觀地尊重學(xué)生的個體差異!作為一名“科班出生”的教師,完成一節(jié)課的教學(xué)很容易,教好一節(jié)課很難,教好一節(jié)課之后的思考、反思、深入的研究更難!作為一名所謂合格的老師,按照教材的安排內(nèi)容、進度輕而易舉,但是深挖教材作為“載體”所承載的主旨精神才是我們作為教師應(yīng)該孜孜不倦去研究的、無法量化的工作方向!因此,由不同個體組成的龐大的教師隊伍因為態(tài)度,認識,體會,反思,方向等多維的差異,教學(xué)效果也必然存在著本質(zhì)上的不同層面。

不請自來,我是穆瓣草籽,教育類創(chuàng)作者,歡迎共同交流探討教育問題。老師有教的好有教的差的,這很正常。就像學(xué)生也有學(xué)的好的,也有學(xué)的差的一樣。

為什么會有不同的結(jié)果?我認為主要原因在以下幾方面:一、教學(xué)經(jīng)驗的積累。剛開始從事教學(xué)工作和有多年經(jīng)驗的,上課內(nèi)容和效果肯定不一樣。對課程的熟悉,知識的融匯貫通程度不同,對重點的分析把握不同。所以新來的老師就要積極專研教案,想方法,多歷練,積累經(jīng)驗,才能在教學(xué)中游刃有余,收謝自如;

二、責(zé)任心的不同。心中對教學(xué)工作的熱愛程度,對學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心的不同。教出來的效果是不一樣的。如果只是當(dāng)成任務(wù),工作來完成,沒有熱愛和激情也是沒有感染力的。自然收效不大;

三、對課堂的把控能力。語音語調(diào),是否生動有趣?幽默風(fēng)趣?和學(xué)生互動,公平的提問,善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等,都非常重要。

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兩個層面的原因,分別是學(xué)校的大環(huán)境和老師的個人問題

一、學(xué)校整體風(fēng)氣差:由于教學(xué)管理部門或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)疏于管理,對老師工作評價考核的導(dǎo)向不是聚焦在教學(xué)上,由此,導(dǎo)致老師的工作重心偏移,從而出現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)付了事的情況。

二、老師個人問題:大部分老師的工作態(tài)度和對教育的奉獻、熱愛是毋庸置疑的,但也有個別老師的心思不在教書育人上,對所負責(zé)的教學(xué)任務(wù)敷衍、不上心,上課前不做充分的備課,上課時照本宣科,下課后對學(xué)生的作業(yè)走馬觀花的批閱,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會不聞不問,導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)了很大的落差。而負責(zé)人的老師,在上課前會做大量的備課準備,上課時能隨時根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況,適時采取有效的方式,下課后對學(xué)生的作業(yè)認真嚴謹?shù)呐啠綍r對出現(xiàn)問題的學(xué)生,采取有效的措施。這樣,老師之間的教學(xué)效果就出現(xiàn)了分化。

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