特殊兒童的分類

一、殘疾兒童

二、問(wèn)題兒童

三、超常兒童

特殊教育學(xué)鈥斺斕厥舛姆擲

一、殘疾兒童

自閉癥

聾-盲

外傷性腦損傷。

發(fā)展遲緩

臺(tái)灣地區(qū)在《特殊教育法》中規(guī)定特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

1978年在英國(guó)沃納克報(bào)告中首次提出“特殊教育需要兒童”。1981年英國(guó)的教育法案廢止了關(guān)于障礙兒童的11種分類，將那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生統(tǒng)稱為有“特殊教育需要兒童”,認(rèn)為:如果一個(gè)兒童具有學(xué)習(xí)困難，而該困難需給予特殊教育條件才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要。而“學(xué)習(xí)困難”是指具備下列三項(xiàng)之一的學(xué)生：

相比同齡的大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)有明顯更大的困難；

具有某種障礙，妨礙或干擾其像地方學(xué)區(qū)學(xué)校中其他同齡兒童一樣使用教育資源；

5歲以下符合條件，或者5歲以上符合條件，或者那些如果不提供特殊教育服務(wù)就會(huì)如此的學(xué)生。

二、問(wèn)題兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童

社會(huì)行為障礙兒童

情緒障礙兒童

自閉癥

孤兒和寄養(yǎng)兒童

特殊教育學(xué)鈥斺斕厥舛姆擲

三、超常兒童

也稱資質(zhì)優(yōu)異兒童或天才兒童，他們的主要特點(diǎn)是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、解決問(wèn)題的能力或某一方面的特殊才能。

標(biāo)簽的優(yōu)劣

優(yōu)：標(biāo)簽旨在診斷所需的特定處置為何；標(biāo)簽可增進(jìn)非障礙者采取保護(hù)性的行為反應(yīng)，以保護(hù)障礙同伴；標(biāo)簽便于研究人員溝通研究中的發(fā)現(xiàn)；特殊教育所需經(jīng)費(fèi)有賴特殊學(xué)生的分類；標(biāo)簽便于特定的團(tuán)體推動(dòng)特殊計(jì)劃或制定法律及政策；標(biāo)簽可彰顯特殊兒童的需要，使大眾易于看到這些人的需要。

劣：標(biāo)簽常令人注意到兒童的缺陷；標(biāo)簽使他人產(chǎn)生負(fù)面的態(tài)度反應(yīng)；標(biāo)簽造成他人對(duì)特殊兒童行為表現(xiàn)的偏見(jiàn)；標(biāo)簽使人產(chǎn)生不當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿粯?biāo)簽結(jié)果使同仁拒絕他們；一旦接受標(biāo)簽，學(xué)生心理將受到永久的創(chuàng)傷；標(biāo)簽使他們成為少數(shù)的族群，受到另眼看待；錯(cuò)誤診斷時(shí)有發(fā)生，標(biāo)簽有其潛在的危險(xiǎn)性。

建議：診斷要審慎和有根據(jù)；盡可能選用比較中性的名稱；限制它的消極影響；認(rèn)識(shí)分類和標(biāo)簽的有限作用，滿足學(xué)生的特殊需要比分類和標(biāo)簽更為重要；防止標(biāo)簽的“自證預(yù)言”作用和教師因分類標(biāo)簽而產(chǎn)生偏見(jiàn)或作為放棄教育的借口。