幼兒園大班教師反思隨筆簡短(幼兒園大班教師反思隨筆怎么寫)_教育機構(gòu)

幼兒園大班小暑教案反思？

教案反思

幼兒園大班教師反思隨筆簡短(幼兒園大班教師反思隨筆怎么寫)

通過活動教案，讓幼兒了解小暑的簡單知識及習(xí)俗，豐富孩子的文化底蘊和文化感受力。積極參與小暑相關(guān)的活動。通過游戲，讓幼兒了解一些防暑的知識，避免中暑的情況發(fā)生。同時還要注意幼兒在防暑過程中的一些安全隱患的問題。

幼兒園大班回音教案反思？

根據(jù)主題的開展，周五我執(zhí)教了一節(jié)大班音樂活動《山谷回音真好聽》，其活動目標是學(xué)唱歌曲《山谷回聲真好聽》，體驗"回聲"的重復(fù)特征。嘗試分角色來演唱，并能控制聲音的力度變化。在活動中感受回聲的美妙和奇特，體驗多種演唱方式帶來的樂趣。

在第一環(huán)節(jié)中，請幼兒在教室里喊了喊，效果沒那么明顯，應(yīng)該在活動前先引導(dǎo)幼兒熟悉回聲。不過在提問時，幼兒還是知道回聲的，有的說在山上喊的時候有回聲，有的說在很小的房間里把門關(guān)上會有回聲。

第二環(huán)節(jié)學(xué)新歌的時候，我突出難點，努力讓幼兒感受音樂，引導(dǎo)幼兒注意聽清楚歌曲中的強弱力度的變化，并讓他們把它唱準來。但還是有個別幼兒不會聽范唱，不理解回音的演唱方式，不能更好地區(qū)分音樂強弱力度的對比，還有少數(shù)幼兒會把第一句和最后一句唱錯。游戲讓每位幼兒都有了機會表現(xiàn)，孩子們學(xué)的非常開心。

從整個活動的效果來看，幼兒興致比較高，較好的實現(xiàn)了這次活動的教學(xué)目標。在整個活動過程中，動靜交替，層層遞進。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以便他們記住歌曲，學(xué)會歌曲。

幼兒園大班教育隨筆簡短300字？

你好把機會給每一位孩子每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經(jīng)常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠？”“我想當排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘斉蓬^呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經(jīng)常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當排頭嗎？”有的孩子說：“鐘愛。”有的孩子說：“有時鐘愛，有時不鐘愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質(zhì)比較強的幼兒擔(dān)任。時刻長了，潛質(zhì)強的幼兒只能被動的理解，潛質(zhì)弱的只有羨慕的眼光。怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜說：“能夠看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心說：“能夠輪換著當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最后咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質(zhì)強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質(zhì)強的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？滿意請采納

幼兒園大班白露節(jié)氣教案反思？

通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，讓幼兒理解了，白露時節(jié)天氣轉(zhuǎn)涼，晝夜溫差大，夜間空氣中的水汽遇冷凝結(jié)，密集地附著在草木之上。翌日清晨的陽光漫照，看上去晶瑩剔透，潔白無瑕。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。這首詩所描述的就是秋路凝結(jié)，白霜茫茫的景象。在這個時節(jié)宜穿長衣長褲，注意保暖。

幼兒教師教學(xué)反思大班，幼兒教師怎樣寫教學(xué)反思？

怎樣寫教學(xué)反思葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。可見，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一、為什么要進行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。二、“教學(xué)反思”思什么？思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達到了預(yù)期的效果進行自我評價。思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。思失。課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。思改。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，三、怎樣進行“教學(xué)反思”？教學(xué)反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當，教學(xué)效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。1、新課程改革強調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進程大致可分為三階段：a、教學(xué)前反思：教師在進行教學(xué)之前，對教學(xué)內(nèi)容再次梳理，教學(xué)重點難點的確定是否準確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；所設(shè)計的活動那些有助于達到教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些新問題，你準備采取哪些策略和方法，在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計出新的教學(xué)方案，既可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。b、在教學(xué)中進行反思，教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。c、在教學(xué)后的反思――有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。