幼兒的自主學習是指孩子在幼兒園中按自己的想法和心愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸事物，獲得信息，取得經(jīng)驗，提升認識，主動地發(fā)揮自己的主觀能動性。而幼兒有更強的可塑性，因此良性的心理暗示在某種程度上能幫助幼兒樹立自主學習的自信心，教師應(yīng)多創(chuàng)造機會，提供物質(zhì)環(huán)境，運用鼓勵性的言語、行動以激發(fā)幼兒主動探索、自主學習的熱情和信心，不急不躁地為孩子提供自主學習的環(huán)境，促進孩子的自主性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，自主學習，環(huán)境

所謂自主學習是指在一定的環(huán)境中,學習者獨立地、自由地按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習是指孩子在幼兒園中按自己的想法和心愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸事物，獲得信息，取得經(jīng)驗，提升認識，主動地發(fā)揮自己的主觀能動性。現(xiàn)代兒童學習觀認為，孩子的學習應(yīng)該是主動的學習，是使孩子身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學習。所以，“讓孩子成為學習的主人”、“讓孩子自己學習”就成了我們的理念和口號。《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。在心理學理論上，皮格馬利翁效應(yīng)是指他人的評價和暗示將引導某人朝著他人所期待的方向發(fā)展，與成人相比，幼兒有更強的可塑性，因此良性的心理暗示在某種程度上能幫助幼兒樹立自主學習的自信心，教師應(yīng)多運用鼓勵性的言語、行動以激發(fā)幼兒主動探索、自主學習的熱情和信心。學習是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學習，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)他們的獨立性和主動性。那么如何創(chuàng)設(shè)幼兒自主學習的環(huán)境呢？

一、關(guān)注孩子的心里環(huán)境，

我們應(yīng)順從孩子的興趣和需要，追隨孩子的學習熱點，把握孩子的需要使孩子學得自主，學得快樂。幼兒學習的動機感性多于理性，他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關(guān)注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。生活在幼兒期的幼兒有著自己的特點和需求，他們有強大的好奇心，有無所不及的興趣、有自主性，也有自己獨立的人格。俗話說：“興趣是學習最好的老師。”幼兒強大的好奇心以及無所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學習的原動力。

1、追隨孩子的興趣

追隨孩子的興趣，選擇確立孩子自主學習的主題。我們發(fā)現(xiàn)孩子的學習狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子的熱情的，可否引起孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要。如果太新和完全陌生的內(nèi)容，容易使幼兒一無所知而無法理解，難以入手，從而不能激發(fā)幼兒的好奇心，無法有效地調(diào)動幼兒自主學習的積極性和自信心。我們應(yīng)從幼兒已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與幼兒已有知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，又在深度和廣度上適當拓展的內(nèi)容，即“已知＋末知”，使幼兒有足夠的興趣，在已有經(jīng)驗的支持下，探索新問題的解決方法，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和興趣中，確定孩子的學習內(nèi)容。如“防火安全自救”主題的確定。主題的產(chǎn)生是由孩子所關(guān)注的事物所引發(fā)的：“在一次自由活動時，教師無意中聽到了蕭蕭和小宇的談話。小宇問：“昨天晚上看見我家旁邊幾座山著火了嗎？”“誰不知道，今天我在來幼兒園的路上就看見了山旁前面站了好多消防員，已經(jīng)燒了一座山。”……

當發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到孩子們自發(fā)生成問題中十分有價值的東西。于是教師就有意識地將幾個幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發(fā)表意見。所以在當天的新聞交流會上，好好把這件事向大家這么一說，立刻就有許多人回應(yīng)，孩子們還提出了不少與之相關(guān)的問題：“山怎么會著火的？”“為什么會有火災(zāi)？”“這次火災(zāi)厲害嗎？有人死掉嗎？”……從孩子們的提問和神情之中教師可以看出，他們對這件事是很感興趣的。尤其是大班的孩子，他們對什么事都有很強烈地好奇心和探索欲，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。所以教師就設(shè)計開展了有關(guān)《防火安全自救》的主題。”于是主題就這樣產(chǎn)生了。然后就是師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，隨即分頭收集資料和信息，并充分利用了家長資源，請家長幫忙一起收集資料，幼兒園還和消防大隊的官兵聯(lián)系，讓消防官兵為幼兒進行了一次消防演練，讓孩子了解火災(zāi)的危害及如何進行防火自救。

2、追隨孩子活動趨向

追隨孩子活動趨向，及時提供材料。孩子在學習中，因不同的需求，對材料的理解和運用都會有所不同，如：區(qū)域活動“智力區(qū)”，有的孩子喜歡拼圖活動，有的孩子喜歡下象棋活動，有的孩子喜歡走迷宮，不同的時候他們喜好又在變，從中體驗一下不同的材料在玩的過程中有不同感受；區(qū)域活動“茶坊”中，有的孩子能很好地利用老師提供的材料，有的孩子更需要一些水果刀具及餐盤等，更加增加活動的樂趣；手工活動“編織區(qū)”中，有的孩子只需要繩子，有的孩子不僅需要繩子，還要裝飾用的珠子，有的孩子除了繩子，還會需要編織示意圖……老師要根據(jù)孩子的需求，及時地補充空缺的材料，或隨機地轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的材料，滿足孩子自主學習的愿望，促進孩子自主學習的順利進行。