一堂小學(xué)語文課，從課堂教學(xué)的方方面面反映了執(zhí)教者具有的教學(xué)思想和教學(xué)素質(zhì)，它體體現(xiàn)在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教材的處理，教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)方法的運(yùn)用，媒體輔助教學(xué)的選擇，教學(xué)產(chǎn)生的實際效果等幾大教學(xué)體系中。小學(xué)語文課堂評價應(yīng)從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。一、評價一堂小學(xué)語文課的教育思想。教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學(xué)語文課，應(yīng)看執(zhí)教者是否做到了如下幾個思想觀念轉(zhuǎn)變：重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變――樹立目標(biāo)意識。重發(fā)展，就是樹立以人為本的觀念，在學(xué)生主動獲取知識的同時，使學(xué)生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的和諧發(fā)展。要樹立四會培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變――樹立個性意識。每個學(xué)生，智力發(fā)展水平、個性特長、非智力因素、學(xué)習(xí)領(lǐng)域都存在差異，語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個性差異。由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變――樹立主體意識。語文教學(xué)過程，應(yīng)該是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。由單向信息交流向綜合信息轉(zhuǎn)變――樹立研究意識。單向信息交流主要是教師和學(xué)生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息在師生、生生間達(dá)到了最大限度的交流。由居高臨下向平等和諧融洽轉(zhuǎn)變――樹立情感意識。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變――樹立特色意識。教學(xué)活動是創(chuàng)造性的活動，教師要采用多種方法，創(chuàng)造性的使用教材，教出個性、教出風(fēng)格。二、評價一堂小學(xué)語文課的原則實事求是原則實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。恰如其分地進(jìn)行評價。坦率誠懇原則所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味“好、好”無根據(jù)地唱頌歌。對缺點(diǎn)和不足，也不應(yīng)顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當(dāng)?shù)刂赋觯煽円f夠，缺點(diǎn)要說透。評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強(qiáng)的教師可坦率直爽一些。兼顧整體原則小學(xué)語文教學(xué)過程是一個完整的過程。評課者應(yīng)樹立整體思想。通常，在分析課堂教學(xué)時常常會出現(xiàn)兩種傾向。一是只注意到了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進(jìn)行評價。因此，評課者應(yīng)注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來。激勵性原則評課者科學(xué)的藝術(shù)性的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。對于一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當(dāng)適時的鼓勵和評價，可能使他們后來成為教學(xué)明星和能手的直接動力因素。運(yùn)用激勵的導(dǎo)向，可以達(dá)到：聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學(xué)科推動多門學(xué)科。差異性原則被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，評課就應(yīng)各有側(cè)重。在評課形式上應(yīng)該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導(dǎo)人。講究方法原則評課的對象是活生生的人。所以應(yīng)遵循人的認(rèn)識規(guī)律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費(fèi)了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點(diǎn)。其次，要褒貶得當(dāng)。評課的褒獎與貶斥要有個“度”，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點(diǎn)時要講分寸，應(yīng)以商量和提建議的口吻與執(zhí)教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關(guān)鍵重點(diǎn)問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點(diǎn)問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。三、一堂小學(xué)語文課評價的具體內(nèi)容評教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)意識1．教學(xué)目標(biāo)要全面、具體、明確，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際。①全面：指能從語文知識、能力、思維品質(zhì)、思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面確定教學(xué)目標(biāo)。②具體、明確：指知識目標(biāo)要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“運(yùn)用”這四個層次。能力、思維品質(zhì)、思想情感目標(biāo)有明確要求。體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。所確定的語文教學(xué)目標(biāo)，能以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材編寫意圖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。2．重點(diǎn)、難點(diǎn)提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，以簡馭繁。能正確理解和掌握小學(xué)語文教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住教材特點(diǎn)和關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在處理教材時敢于對教材要求的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)進(jìn)行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區(qū)分出哪些知識是本課學(xué)習(xí)中最基本、最重要的；哪些知識是本課學(xué)習(xí)中要用到的，有助于知識的理解，但以后還要作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的；哪些知識是相關(guān)的。然后合理分配學(xué)習(xí)時間，從而突出重點(diǎn)內(nèi)容。評教學(xué)程序與主體意識3．教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，反映一系列教學(xué)措施的編排組合，以及內(nèi)容的銜接過渡，安排詳略等，而教學(xué)思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學(xué)生實際。課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結(jié)構(gòu)就是看結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)時間安排合理。4．面向全體、體現(xiàn)差異、因材施教，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。面向全體，是要求教師在組織語文教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，樹立為全體學(xué)生服務(wù)的思想。確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用的教學(xué)方法要照顧到面，體現(xiàn)差異，因材施教是指教師要區(qū)別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導(dǎo)。設(shè)計的問題要有層次性，要有針對性。學(xué)生的基礎(chǔ)，智力的水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭環(huán)境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學(xué)地認(rèn)識每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和可塑性。用發(fā)展變化的眼光看待每一個學(xué)生，不能隨意放棄對某個學(xué)生的培養(yǎng)教育。既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要照顧個別差異，把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能和特長都得到充分的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。5．傳授知識的量，訓(xùn)練能力的度要適中，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。把教學(xué)目標(biāo)里確定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點(diǎn)。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質(zhì)。也就是說，既要讓學(xué)生吃得飽、吃得好，還要使學(xué)生消化得了，吸收得好。語文能力訓(xùn)練要有個度，要循序漸進(jìn)，扎扎實實地一步一步走，一個臺階一個臺階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，所謂欲速則不達(dá)，過猶不及，就是這個道理。6．給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)全過程的機(jī)會，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課堂教學(xué)中要多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，少一些講解，改變那種牽著學(xué)生走的狀況。讓學(xué)生人人動腦、動口、動手，善于獨(dú)立思考，讓每一個學(xué)生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢于質(zhì)疑問難，主動去探索知識規(guī)律，獲取知識。7．教學(xué)民主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態(tài)度管理課堂，進(jìn)行教學(xué)。教師信任學(xué)生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學(xué)過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，不可強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生改變記憶的機(jī)器之地位，真正成為學(xué)習(xí)的人。教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮要通過學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用來實現(xiàn)。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要給他們提供能夠創(chuàng)新的機(jī)會。要引導(dǎo)學(xué)生善于找到創(chuàng)新途徑，學(xué)會創(chuàng)新的方法。8．體現(xiàn)知識的形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生參與語文教學(xué)過程，通過學(xué)生的不斷探索形成知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生表述、分析、歸納、總結(jié)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。教師在教學(xué)過程中起到穿針引線的作用，一些結(jié)論的推導(dǎo)過程及結(jié)論的得出應(yīng)讓學(xué)生自己來完成。教師要相信學(xué)生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生能得出結(jié)論的，都可讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

評課是同伴互助的重要形式,也是教學(xué)反思的重要途徑,還是專家引領(lǐng)的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點(diǎn),相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設(shè)性的建議,與授課人共同進(jìn)步.評課前要充分準(zhǔn)備,理清思路,抓住要點(diǎn).切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點(diǎn)要從一下幾個方面分析得失,提出改進(jìn)意見.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度.1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,不能只設(shè)定單一的知識能力目標(biāo),還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計明確的目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求,能力、情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo),能以課標(biāo)為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,難易適度.2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù).一節(jié)課下來,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何,是評價這節(jié)課效果的重要指標(biāo).教學(xué)資源整合教學(xué)資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容.對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力,是檢驗教師教學(xué)能力的一把尺子.評課時要從教師對現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析,特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合,是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù).教學(xué)程序展開教學(xué)過程的評價要點(diǎn),既要看教學(xué)過程的預(yù)設(shè),還要關(guān)注實際教學(xué)過程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展.1、教學(xué)思路教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的.它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的.為此,評教學(xué)思路,一要看教學(xué)思路設(shè)計是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實際,是否符合學(xué)生實際；三看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性,能否有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實際及時有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮.2、教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟.教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性,教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容.教學(xué)指導(dǎo)思想,是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以問題為核心”.教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整?以講授新課為例,通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié).時間安排是否合理?應(yīng)十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時間.如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘,學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時間安排15-20分鐘,學(xué)生的課堂練習(xí)時間安排5-10分鐘.也有學(xué)校規(guī)定,課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題,并完成配套教輔上的部分練習(xí).同時,還要觀察和評價課堂教學(xué)節(jié)奏的把握,如是否突出重難點(diǎn),是否前松后緊或前緊后松,是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接,是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時間與環(huán)節(jié)等.教學(xué)方法和手段運(yùn)用“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大.因此,評價教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個方面：1、教學(xué)方法的適切性.不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象,應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法.沒有最好的教學(xué)方法,只有最合適的教學(xué)方法.教學(xué)方法的運(yùn)用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用.2、教學(xué)方法的多樣化.教學(xué)方法最忌單調(diào)死板.教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性,即使同一節(jié)課,也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法.3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新.評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課.任何一種新的教學(xué)方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿于慣性思維橫加指責(zé).4、教學(xué)手段與工具的運(yùn)用.既要積極鼓勵教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù).要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向,不能“為使用而使用”,更不能為裝潢門面而濫用.教學(xué)條件和工具的運(yùn)用,關(guān)鍵要看是否適時、適當(dāng)、有效.教師基本功“臺上10分鐘,臺下10年功”.課堂教學(xué)的好壞,歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功.教師評課,要透過教學(xué)過程,看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功.1、板書：一是看板書設(shè)計的合理性,是否言簡意賅,條理清晰,畫龍點(diǎn)睛；二是看板書字跡,是否工整美觀,特別是小學(xué)語文教師,更要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫,是否具備必要的簡筆畫技能.2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、師生情感交融,是合格教態(tài)的基本要求.對教態(tài)的較高要求,教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅,富有表演力和感召力.3、語言：準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡練、語調(diào)適宜、快慢適度,是教學(xué)語言的基本要求.較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感.4、操作：看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度.課堂教學(xué)效果課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù).課堂效果評析包括以下幾個方面：一是看課堂教學(xué)效率,即單位時間取得績效,達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo),使用的時間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過程越快樂越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好.二是看目標(biāo)達(dá)成度,主要看是否實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo).這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,不僅看學(xué)了多少知識,提高了哪些能力,還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲.三是看學(xué)生受益面,要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài),從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展,還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步,使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓.對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價,可結(jié)合聽課時當(dāng)堂測試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,以確保評課有理有據(jù)、客觀公正.