大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于早期教育機(jī)構(gòu)管理標(biāo)準(zhǔn)的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹早期教育機(jī)構(gòu)管理標(biāo)準(zhǔn)的解答，讓我們一起看看吧。
如何對大學(xué)生進(jìn)行分層教育，分類培養(yǎng)？
目前我們國家大學(xué)生的教育取得了比較全面的進(jìn)步，但是我們也要看到面臨的不足，比如說讀死書，創(chuàng)新不足等問題。還有的是抱著混文憑的思想。今后我們教育應(yīng)當(dāng)探索因材施教，個性化培養(yǎng)。突出重點學(xué)科建設(shè)。一方面鼓勵大學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能方便就業(yè)，另一方面也要注重基礎(chǔ)學(xué)科比如化學(xué)物理數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深入研究，培養(yǎng)一部分學(xué)術(shù)科研人才。完善人才結(jié)構(gòu)。避免出現(xiàn)即成不了龍也成不了蟲，大事干不了，小事干不好的尷尬局面！
大學(xué)生的分層教育我覺得只適合那種學(xué)技術(shù)的，看你掌握得怎么樣啊，自己適合哪個方向，那在這個時候分層的意義就來了，你可以在這個他（她）達(dá)到的層次，再加深教育，再進(jìn)行培養(yǎng)，所以說術(shù)業(yè)有專攻嘛。
如果說一味的分層教育可能是本末倒置，畢竟同一所學(xué)校它一開始就是有它自己的分?jǐn)?shù)線，多少到多少之間，那如果能考上這個分?jǐn)?shù)的，其實都是在學(xué)習(xí)上可能是一個檔次的，如果你在分類它分層它，那一開始分?jǐn)?shù)高的分一層分?jǐn)?shù)低的分一層，多多少少大學(xué)生都有些失望誰想被分到那個低的層次去。
畢竟大學(xué)生剛經(jīng)歷完人生的轉(zhuǎn)折，在人生可能是在學(xué)校最后一次的學(xué)習(xí)，畢業(yè)了就要踏上社會，可以最少讓他們在教育上得到公平。畢竟分層就可能會存在各種的差異或者不平等。
對分層教育的概念不是很清晰，所以僅回答如何分類培養(yǎng)的問題。
現(xiàn)在的大學(xué)生雖然可以都考進(jìn)了同一所大學(xué)同一個專業(yè)，但學(xué)習(xí)能力、動手能力也還是存在不小差別的。有的同學(xué)可能在高中成績很好，是因為沒發(fā)揮好才考上的這所大學(xué)，有的同學(xué)可能是復(fù)讀后廢了九牛二虎之力才考進(jìn)這所大學(xué)；有的同學(xué)可能學(xué)習(xí)起來兩耳不聞窗外事，有的同學(xué)卻活躍在學(xué)生會等的大學(xué)各個社交場所；有的同學(xué)成績不高但動手能力很強(qiáng)，有的同學(xué)成績很高但卻一點都不會應(yīng)用；等等各種差異。我認(rèn)為，所有的教育都有出口，要么面對繼續(xù)深造，要么面對就業(yè)，針對不同個性、不同能力的學(xué)生就要分類培養(yǎng)。
作為一名職業(yè)類大專院校的老師，針對我校學(xué)生起點不高的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以把學(xué)生大致分為三大類，學(xué)習(xí)型和社交型、邊緣型。學(xué)習(xí)型的可以激勵他們繼續(xù)深造，社交型的可以鼓勵他們就業(yè)。所謂的邊緣型是哪個方面都不太突出的類型，我們可以采取兩手抓的教育方式，讓他們自覺歸類進(jìn)而找到教育出口。
記得一次學(xué)習(xí)中一位老教授說過：學(xué)生中有一小部分人是不愛學(xué)習(xí)的，那就沒必要強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)上非要達(dá)到一個多么高的標(biāo)準(zhǔn)才不辜負(fù)父母和家長的期望，只要他自身是成長的是適應(yīng)社會的就可以。說到此，我又想到了我曾帶過的一名女生，學(xué)習(xí)能力很差，就是那種費盡吃奶勁考進(jìn)大專院校的人，但她情商很高，在完成基本學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上搞了一個對象，畢業(yè)就結(jié)婚生子了。我覺得這也不失為一種好的教育出口。解決了個人問題，也順帶相當(dāng)于解決了就業(yè)問題，也算為社會主義和諧社會做了貢獻(xiàn)。
總而言之，教育就是要多找出口，這樣才是切實的實現(xiàn)分類教育的目的
對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同要求，依據(jù)學(xué)生的高考成績或入學(xué)成績進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，注意學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生，制定有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如：對于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能要求并不高，可以采取統(tǒng)一教學(xué)。對于專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力要求較高的課程，可以根據(jù)學(xué)生的條件進(jìn)行分班教學(xué)。在后期的學(xué)習(xí)過程中也可以對學(xué)生進(jìn)行二次選拔，對有專業(yè)特長的學(xué)生重新組班，采取導(dǎo)師制模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力
到此，以上就是小編對于早期教育機(jī)構(gòu)管理標(biāo)準(zhǔn)的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于早期教育機(jī)構(gòu)管理標(biāo)準(zhǔn)的1點解答對大家有用。