大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育機構(gòu)的內(nèi)核有哪些功能的問題，于是小編就整理了2個相關介紹教育機構(gòu)的內(nèi)核有哪些功能的解答，讓我們一起看看吧。

精神內(nèi)核的特點？

精神內(nèi)核，即精神核心。

精神內(nèi)核可以理解為精神最核心的部分和最基本的功能，決定著精神穩(wěn)定性。

比如：信念，是一個人的精神內(nèi)核。它決定了一個人的世界觀、人生觀和價值觀。

比如：愛國主義，是中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)了近代中國走向民族復興的精神品質(zhì)和價值追求。

“精神內(nèi)核”特點：實際上它就像一個內(nèi)在的容器，容納和消化外在接受的信息，比如從小的家庭教育，閱讀過的書籍，人際交往中的經(jīng)驗等等。但是，精神內(nèi)核本身并不代表這些信息，它更像是一種innated ability，是一種天賦。這么說似乎是不公平，但是，必須承認人和人生來不同，這些不同或許有一部分是通過后天接受的信息來決定的，但至少有一部分是先天注定的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)是什么？

傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學結(jié)構(gòu)是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂?！　　〗痰拿卦E在于“度”，學的真諦在于“悟”。悟得是指學生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，是一種智慧，是“道”。　　　默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。當然學校提供的網(wǎng)絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同學校的學生對慕課的要求是不一致的?！　　⌒抡n改的核心是學生的情感、態(tài)度、價值觀。從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應彼此互動，這是對教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！痹谖铱磥?，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗的內(nèi)核也就是先學后教。

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是順序顛倒的課堂。

先看一下傳統(tǒng)課題教學流程:

首先教師導入課題主題之后，講解新內(nèi)容，然后鞏固新內(nèi)容，答疑，小結(jié)，留作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的流程是:教師先引進課堂主題之后，先提幾個問題，讓學生思考。然后學生自學，回答老師的問題。同時學生之間可以討論，共同探討問題。直到此時，教師并沒有講解新內(nèi)容，都是學生自主學習。到最后學生實在解決不了問題時，教師才出面指導。整個流程中學生是學習的主體，教師起一個指導，輔助，答疑的作用。這就是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)和意義所在。

到此，以上就是小編對于教育機構(gòu)的內(nèi)核有哪些功能的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育機構(gòu)的內(nèi)核有哪些功能的2點解答對大家有用。